啟蒙化學應該接地氣

1、<p><b>　　啟蒙化學應該接地氣</b></p><p><b>　　一、課題背景 </b></p><p>　　一是回想自己初中時代我們學習化學的情景，即可總結為十二字：背字當先，作業(yè)連篇，考完斷篇。 </p><p>　　二是在我經歷了高中、進入大學后，在恩師的啟迪下，才讓我正真明白了我們化學應該學什么

2、，怎么學，主要是讓我在大量的實驗中明白了化學學科的特征-----以實驗為基礎，也讓感受到了學習化學的魅力---在變化莫測的實驗中生產新的物質，那時也讓我不斷的在想一件事，我今后的教學生涯中如何教我的學生快樂且高效的學習化學。 </p><p>　　三是我從教以來，看到我的學生在學習化學過程中的痛苦表情，更讓我堅定了一種化學教學的思想，即化學課堂應該是快樂課堂和有效課堂。 </p><p>

3、　　四是我們參加各種教研活動時，專家們的多次提到學習化學的“背多分”模式的危害，需要我們一線教育者改變觀念，適應新的教學模式。 </p><p>　　五是學習新課標的感悟。在課程標準中開宗明義的指出，義務教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系

4、，理解科學本質，提高學生科學素養(yǎng)。課程的性質應體現基礎性、實驗性和科學性。 </p><p>　　在以上因素的作用下，我也在尋找一種教學的理論支撐點，于是得出了這樣一個結論，我們的初中化學為啟蒙化學，應該接地氣。 </p><p>　　二、啟蒙化學應該接什么地氣，接哪些地氣 </p><p>　　首先 啟蒙化學應接的是學科特性的地氣。 </p><

5、;p>　　第一，我個人認為初中化學屬于自然學科，既然是一門科學，科學的特征就應該求真，所以我們在教學過程中就應該灌輸這一理念。譬如說我們在序言中提到可以用一種銅礦（孔雀石）來煉銅，我們就應該學習到碳或一氧化碳的還原性時，從理論和實驗兩個角度去讓學生感受這一客觀事實，而不是從理論到理論。 </p><p>　　第二，化學是一門實驗科學，我們的絕大數結論都來自實驗或實踐，所以我們的教學過程應體現這個特征。如水的

6、化學式是H2O，如果你問這個式子是怎么來的，這是通過實驗得出來的。 </p><p>　　第三，化學學科的物質性，即化學研究的對象是物質，我們不能離開物質談化學，更不能離開物質學習化學、教化學。 </p><p>　　第四，化學學科宏觀和微觀的統一性，即我們在教與學的過程中，要從宏觀和微觀的視角去研究化學。譬如說我們學過鐵與硫酸銅反應生成銅和硫酸亞鐵的這一事實，我們就得從宏觀物質的角度和微

7、觀原子和離子的角度去說明。 </p><p>　　其次，啟蒙化學應該接生活的地氣。 </p><p>　　新課標中明確指出，化學的教學要引導學生認識化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，理解科學本質，提高學生科學素養(yǎng)?；瘜W來源于生活，也反作用于生活，所以我們的教學要與生活密切聯系。譬如我們學習到碳酸氫鈉的時候，就應該讓學生先去了解它在生活中的諸多作用，這樣可以達到輕松學習、快樂學習和高效學習的

8、效果。 </p><p>　　其三，啟蒙化學應該接學生認知水平的地氣。 </p><p>　　其四，啟蒙化學應該接教師的教學風格的地氣。每一個教師在學科教學上都會有所長，但也必有所短，所以這個時候就需要我們老師要揚所長，補其短。 </p><p>　　其五，啟蒙化學應該接新媒體的地氣。譬如水通電反應的微觀過程，即便我們老師講得口干舌燥，要學生背的滾瓜爛熟，可能還抵不

9、過一次視頻演示更能讓學生理解。 </p><p>　　其六，啟蒙化學也要接中考的地氣。中考的四大功能（激勵、評價、選拔和導向）和區(qū)域性的特點，就注定了它對我們一線教師產生導向作用。 </p><p>　　三、教學中如何讓啟蒙化學接上地氣 </p><p>　　我個人認為，啟蒙化學接地氣可分為激趣、認知和應用三個階段。即我們的教學首先要讓學生感興趣、而不是一開始就陷入

10、死記硬背的死胡同中，再引領學生從物質的性質、用途和制取等方面認識我們生活中常見的化學物質，最后能分析應用。 </p><p>　　一是我們的教學要貫徹和體現化學實驗這一學科特性，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的思想，逐步告別“背多分”傳統模式，讓學生在實踐中激發(fā)學習的興趣，體會化學魅力。如我們在教學中講到二氧化碳能與氫氧化鈉反應，這個反應由于沒有明顯現象但又是考察學生分析推理的一個重要的知識點，所以一直在考試中備受出題者的青

11、睞，如何突破這一難點呢，我建議不妨這樣一試：將純凈的氫氧化鈉取出，迅速溶解在水中，取相同的溶液于兩支試管中，將其中一支密封，將產生的二氧化碳通入另一支試管的溶液中一段時間后，再向兩支試管中同時滴入澄清的石灰水或稀鹽酸，觀察現象，再結合化學式進行分析，證明該反應確實發(fā)生了反應。但在實踐教學中，我們由于種種原因，總是將實驗置于習題和講解之下，以至于學者無味，教者嘆息，完全失去了學科的根本特性。 </p><p>　　

12、二是建構化學用語的體系，逐步培養(yǎng)學生用化學的語言解決化學的問題思想。眾所周知，化學用語和化學實驗是學習化學的兩大法寶，我們一再強調學生能背多少化學式和化學方程式，但忽略了它在解題中重大作用。只要我們的學生具有應用化學用語解決化學問題的思想，并真正能應用，學生分析起來就會事半功倍。 </p><p>　　三是緊扣化學教學與實際生活相聯系的原則?；瘜W本來就來源于生活，把化學與生活實踐有機結合起來，讓我們的教學變得更有

13、趣，更有效。例如利用貴州溶洞這一奇觀，就可以把生成碳酸氫鈣的化合反應和碳酸氫鈣的分解反應講透講明，還可以把水垢的形成、對硬水認識等融會貫通。 </p><p>　　四是充分利用好信息社會的各種資源，把我們的化學與社會的進步有機結合，不要讓化學成為一門“古老”學科而被學生拋棄。 </p><p>　　五是緊跟中考的導向，不至于讓學生對化學感興趣而無分數，要讓他們在快樂學習中體會學習化學的成就

14、感，并對他們的終身發(fā)展奠定基礎。 </p><p>　　六是逐步建構宏觀與微觀統一的化學思想。例如，稀鹽酸和硝酸銀溶液能反應產生白色沉淀，氯化鈉也能與硝酸銀溶液產生白色沉淀，結合化學用語分析其微觀實質，即Ag+和Cl-不能共存。只有當宏觀和微觀有機的結合在一起，我們學習化學才涉及到了化學的本質。 </p><p>　　總之，我們的初中化學肩負著多重任務，如培養(yǎng)學生動手能力，認知能力，考試能