培養(yǎng)四種意識　引領(lǐng)高效探究

1、<p>　　培養(yǎng)四種意識　引領(lǐng)高效探究</p><p>　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”學(xué)生既是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也必然是探究活動的主體。那么，作為科學(xué)探究活動的引領(lǐng)者、組織者和親密伙伴的教師，該如何在確立學(xué)生主體地位的同時，又能有效地引領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)探究活動呢? </p><p>　　一、培養(yǎng)問題意識，“疑”中

2、激“趣” </p><p>　　兒童生性好奇，他們對周圍的事物、現(xiàn)象充滿了好奇和疑問，只要教師留出充足的時間讓他們?nèi)ビ^察，他們就會發(fā)現(xiàn)或提出許多問?}。例如“為什么鐵軌之間要留空隙?”“夏天人們?yōu)槭裁炊啻\色的衣衫?”“為什么魚在不停地喝水?”這些問題，有的并不復(fù)雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學(xué)生直接的觀察和感受。我們進行科學(xué)教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、研究身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地

3、去發(fā)現(xiàn)一個個新的問題。 </p><p>　　比如在教學(xué)《改變物體在水中是沉還是浮》一課的引入時，我采用學(xué)生感興趣的情境教學(xué)，通過擠壓和松開可樂瓶，使浮在可樂瓶里面的塑料筆帽能自由上浮和下沉，這一有趣的現(xiàn)象，一下子激起了學(xué)生對生活的回憶、對事物探究的熱情，從而使學(xué)生帶著自己急于想了解的問題，積極主動地去嘗試、探究， </p><p>　　二、培養(yǎng)實踐意識，“玩”中學(xué)“法” </p&g

4、t;<p>　　科學(xué)探究是有目的，有計劃、講方法的實踐活動。孩子們的探究活動是對“科學(xué)研究”的一種“仿真”。掌握科學(xué)探究的一般方法，是我們科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動成功開展的關(guān)鍵。劉默耕老師曾用“潛移默化，潤物無聲”八個字形象地概括在科學(xué)方法啟蒙教育上應(yīng)把握的度。如何做到“潛移默化，潤物無聲”呢?我的“一字秘訣”就是“玩”中學(xué)! </p><p>　　愛玩是孩子的天性，我把科學(xué)教學(xué)與“

5、玩”結(jié)合起來，讓他們在樂此不疲的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知!如在教學(xué)《電磁鐵》一課時，我先讓學(xué)生玩“電磁鐵吸大頭針”的游戲，比一比，最多能吸多少顆?通過比賽發(fā)現(xiàn)各自的電磁鐵能吸起的大頭針的數(shù)量不盡相同?！盀槭裁床煌?”“有什么辦法讓電磁鐵的磁力變得更大呢?”學(xué)生自發(fā)地提出了這些問題?！澳銈冇X得這是為什么呢?電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關(guān)呢?”我反問道，“可能與電池節(jié)數(shù)有關(guān)”、“可能與鐵

6、芯粗細有關(guān)”、“可能與線圈扎數(shù)有關(guān)”……學(xué)生們你一言，我一語，一下子提出了七八條猜想?！澳悄銈兙屠脤嶒炞郎系钠鞑?，自己設(shè)計一些實驗去研究吧!”于是學(xué)生四五個人一組，互相合計著“玩”了一課。整堂課我并沒有用條條框框的，實驗步驟去約束學(xué)生，學(xué)生大部分時間都在自由地“玩”。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，研究得特別起勁。學(xué)生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識，而且還親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、作出猜想、設(shè)計驗證方案、實驗、觀察、記錄

7、、分析、作出結(jié)論。 </p><p>　　三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，“同”中求“異” </p><p>　　劉默耕老師說“探究自然實踐行動才是最本質(zhì)的內(nèi)涵，”小學(xué)自然教學(xué)是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，重在培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神與一個人的先天素質(zhì)有關(guān)系，但更與后天的環(huán)境、教育有關(guān)，它的形成與發(fā)展不是孤立的，與思想、知識、能力等多種因素相關(guān)。我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會，培養(yǎng)

8、他們的創(chuàng)新意識，鼓勵“同”申求“異”。 </p><p>　　“異”與“同”不一樣，以往的教學(xué)一般只注重從一系列的實驗中找出相“同”之處，而“異”則是指圍繞一個基本點去發(fā)散思維，尋求多種不同的解決問?}的途徑，這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新。教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在趣中求異，在探索中求異，在歸納申求異。 </p><p>　　如在研究空氣的熱脹冷縮時，將一個氣球套在燒瓶上，把燒瓶放入熱水中，氣球變大了。

9、我抓住學(xué)生已有的用口吹氣球的實踐經(jīng)驗提出：“氣球是誰吹大的?”“你能設(shè)法通過實驗找到嗎?”一下子激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們完成第一個實驗后，自行設(shè)計了多個實驗，雖然實驗方式各不相同，但他們都是圍繞一個中心在探究，同時在自行探究結(jié)束后自行歸納和小組歸納，在不同中找相同，達到實踐與思維的有機結(jié)合，將感性認識上升為理性認識，達到了求異與求同互相聯(lián)系，互相補充的效果。 </p><p>　　四、培養(yǎng)合作意識，“分”中有“

10、合” </p><p>　　在科學(xué)教學(xué)中，假如我們不組織學(xué)生進行集體協(xié)作，那么“科學(xué)探究”對于大多數(shù)學(xué)生來說都意味著“無為”和“失敗”。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，能使孩子們得到“資源互補”，獲得相互啟發(fā)。從而使各自“零散”的想法能相互“湊合”、相互“碰撞”，使之趨于完整、合理、可行……通過集體的合作，不僅可以解決原來設(shè)計中的疑難，歸納概括出更合理更科學(xué)的策略，而且可以讓組內(nèi)同學(xué)了解別人的思路和方法，拓寬各組的視野，拓展

11、每個學(xué)生的思維。 </p><p>　　例如在教學(xué)《保護雞蛋》這課時，在學(xué)生設(shè)計好實驗方案以后，讓采用不同方案的小組上臺交流、展示，大家一起給予評析、補充，例如：一個小組設(shè)計的方案是：用細繩和四根筷子軋制成一個立體的三角形“籠子”，把雞蛋用膠布和細繩系好后吊在“籠子”里，上臺展示方案的時候，有其他小組的同學(xué)對此進行質(zhì)疑：這樣不用海綿等緩沖物，不摔壞才怪!但是也有同學(xué)支持他們，并給他們支招：雞蛋可以用膠布和有彈性的