導學案教學在《兒童歌曲彈唱》課程中的探索

1、<p>　　導學案教學在《兒童歌曲彈唱》課程中的探索</p><p>　　【摘要】：隨著我國的高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展及改革的進行，學前教育專業(yè)的學生在新的形勢下面臨著更新的挑戰(zhàn)，為了適應教育改革和社會發(fā)展的新形勢，導學案的引入對于彈、唱、跳、說、演等實踐操作技能的訓練和培養(yǎng)，無形中加大了實踐的空間和力度，尤其是在學前教育專業(yè)―《兒童歌曲彈唱》課程的實踐研究中，更加有保證的培養(yǎng)了學前教育學生的核心綜合能力

2、，對于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、因材施教、喚醒學生學習興趣、提高就業(yè)綜合能力等方面取得了很好的效果。 </p><p>　　【關鍵字】：導學案；彈唱 </p><p>　　教學有法，而無定法，任何一種教學方式或者是教育模式，都是隨著時代的變化、社會的需求、生源的質(zhì)量、職業(yè)的需要而有所繼承和創(chuàng)新。同樣《兒童歌曲彈唱》課程的導學案的產(chǎn)生也不例外，它是實現(xiàn)國家發(fā)展的戰(zhàn)略主題“以人為本、德育為先、能力為重和全

3、面發(fā)展”的實踐行動過程，更是完成國家職業(yè)教育發(fā)展目標“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的能力轉(zhuǎn)換。 </p><p>　　這里所謂的“導學案”，也就是指以《兒童歌曲彈唱》學案為載體，以導學為方法，教師的彈唱指導訓練為主導，學生彈唱的自主學習為主體，師生共同合作完成兒歌彈唱綜合能力訓練的一種教學模式。 </p><p>　　一、明確教學的“主體”和“主導”，是任何一種學案設計的核心原則 <

4、/p><p>　　如果我們單從學的方面來講，學生是學習的主體，也是學習的主人。教師是為學生服務的，其角色是學生學習與成長的幫助者，責任是幫助學生比自然狀態(tài)下學得更好，成長得更好。 </p><p>　　學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教是通過學生的學發(fā)生作用的，同時強調(diào)教師導學作用的重要性，師生互動構(gòu)成教學。教師的“教”與學生的“學”是密不可分的，其實它是“一”，而不是“二”，也就是我們

5、不能單獨的去拆分“教與學”的任何方面去研究、去實踐。就像赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學生中心論”，都是夸大了“教與學”的某一方面，而有所偏激。 </p><p>　　二、最優(yōu)化分析學生能力，取長補短，協(xié)作重組，是任何一種學案設計的關鍵。 </p><p>　　最優(yōu)化，源于拉丁語“optimus”其意思是“最佳的”歸納其實質(zhì)就是追求低消耗、高效能，即“低耗高效”或“事半功倍”，也就是通

6、過選擇最佳的方法和手段，爭取在現(xiàn)有的條件下，用最少的時間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。 </p><p>　　在對我院學前教育專業(yè)學生自彈自唱的學習現(xiàn)狀調(diào)查分析中顯：78%以上的學生不重視兒歌彈唱的學習。85%的學生兒歌彈唱能力較差。在課堂教學中大多數(shù)學生不能有效地完成相應的教學和培養(yǎng)目標要求。識譜能力和琴法的基本功不扎實，缺乏良好的練琴習慣，學習自信心不足，學習目標定位不準確。兒童歌曲彈唱的教學實踐環(huán)節(jié)基本上與見

7、習、實習脫節(jié)，無法勝任未來復雜的幼兒園音樂課教學工作。 </p><p>　　根據(jù)這種情況，我們在實際的《兒童歌曲彈唱》學案設計中，主要對學生因素進行了分析：思想品德修養(yǎng)水平、文化教養(yǎng)程度、學習態(tài)度、認知能力和學習技巧等。 </p><p>　　對14級學前教育1班二十四名學生進行重組編號，分成A、B、C、D四大組，每組六人。同時把14級學前教育2班作為實驗對比班進行實踐研究。 </

8、p><p>　　根據(jù)參加本次課題研究組員的現(xiàn)狀，對《兒童歌曲彈唱》課程實施的幾位教師因素進行分析：是否具備相應的知識儲備、是否具有駕馭知識的能力、是否了解每一位學生的學習心態(tài)、師生關系是否融洽等。 </p><p>　　為了更好的完成這一課程實踐，對四位研究組員進行了分工：教師1負責鋼琴基礎導學案的內(nèi)容研究實踐；教師2負責聲樂基礎導學案的實習實踐；教師3負責“彈唱”導學案設計”與模擬教學；教師

9、4負責“院”、“園”、頂崗實習實踐。 </p><p>　　三、讓學生從被動學學習變成自主學習，永遠是任何一種學案設計的難題和突破的主線。 </p><p>　　中提到：“博學之，審問之，慎思之，篤行之.”一方面要引導學生對所“發(fā)現(xiàn)”的問題進行有意義的追問，即“審問”，同時還要鼓勵學生大膽懷疑，敢于吹毛求疵，向文本及權威挑戰(zhàn).在“找”的過程中所伴隨的緊張、激烈、亢奮、挑戰(zhàn)的思維活動卻會給學

10、生以探究的興趣、習慣和能力，“審問”的成功在于過程。“點評”――重在誘導“成功”。 </p><p>　　了解學生的需求，明確學生擇業(yè)的能力要求，有的放矢的、循循善誘的培養(yǎng)學生的自主學習態(tài)度和習慣，是我們這一課程實踐的關鍵?！秲和枨鷱棾穼W案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學路”的引領。在學案中學習的行為變成群體效應，以導促學，以學定教，給每個學生設計了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引，分解

11、技能重、難點，由淺入深，理論與實踐一體。突出課程的能力目標，突出課程的項目和主要完成的任務，按照學前教育專業(yè)的職業(yè)崗位能力，進行了單向能力和綜合能力的分類設計。 </p><p>　　《兒童歌曲彈唱》導學案包括：課程目標、課程重點、課程難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。它的實施可以分為課前預習、課堂探究、課后拓展三個環(huán)節(jié)。 </p><p>　　課程目

12、標主要包括：1、知識目標 2、單項能力目標 3、綜合能力目標 4、崗位實戰(zhàn)能力綜合目標。這樣的設計是綜合了傳統(tǒng)教學能力目標不足的設計，既不否定知識目標的重要性，更要加強能力目標，由淺到深最終過渡到實際工作的綜合能力目標上。之所以這樣設計是由學前教育這一職業(yè)教育的特殊性決定的，是師范性和職業(yè)性的雙層體現(xiàn)。 </p><p>　　課程重點、難點的引出必須是實際工作的某一個具體活動，為了解決實際問題，而進行項目的分解，

13、最終為學前教育實際的教學服務，這也是我們設計這種課型和傳統(tǒng)意義上的一個繼承和發(fā)展。忌諱麻木的亂編亂造，形式主義上的所謂創(chuàng)造和創(chuàng)新，這也是我們在實踐中很重視和注意一個原則。 </p><p>　　我們把考評期末的成績占25%。平常成績占75%，是由預習情況、課堂合作探究情況、自主測評、學習反思情況、“院”、“園”、頂崗實習（一個月一次）拓展延伸情況等的每個月的月評積攢起來的。所以除了導學案，還包括四組學生中每一個學

14、生的實際考核記錄手冊，在不斷的重復訓練中，量化訓練中，使學生的學習實踐能力到達橫縱的質(zhì)量飛躍。 </p><p>　?。ㄋ模┈F(xiàn)代化的教學環(huán)境，“院”中 “園”的理想實踐環(huán)境，是具體實施《兒童歌曲彈唱》導學案的關鍵和培養(yǎng)學生成才的保障。 </p><p>　　學院領導對學前教育的大力投入，在2015年的全國職業(yè)院校的不完全統(tǒng)計中排在第二位，我院從2007年開始建立校園網(wǎng)，2014年學院校園數(shù)

15、字化建設，擬建和實施了以多媒體技術為主的網(wǎng)絡教學體系，每個實訓室和多媒體教室裝有電視機、攝像頭，并配有大量的教學VCD碟片，師生借助圖、文、聲、動畫等多種手段，教學合一，使抽象的教學內(nèi)容更容易被理解和接受。 </p><p>　　“院”（哈爾濱科學技術職業(yè)學院）、“園”（學院實驗幼兒園）交互，設備齊全，實訓場地豐富，現(xiàn)設有鋼琴室230間，電子琴室78間，手風琴室78間，舞蹈室3間，畫室40間，大型展室1間，富媒體

16、教室2間、多媒體教室10間，大型舞蹈排練室2間，大型電鋼琴室2間。整個院中園占地3.8萬平方米，上下四層，軟硬件設施完善，師資豐厚，正教授2名，副教授比例占78%，這些實訓場所足夠滿足課程實踐的各種需要。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 劉崗. 我國學案教學研究的回顧與反思[J]. 課程.教材.教法. 2014（08） &