小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)探析

1、<p>　　小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)探析</p><p>　　【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的快速發(fā)展，之前傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前改革后的語(yǔ)文課堂，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊緊圍繞新課改要求，創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。目前改革后的單元教學(xué)是一種新型語(yǔ)文教學(xué)模式，如何有效和高效的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是我們所有小學(xué)語(yǔ)文老師都該思考的一個(gè)問(wèn)題。下面筆者就自己

2、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何應(yīng)用單元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一些心得和體會(huì)與大家分享。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；單元教學(xué) </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文課本改成單元形式的教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和風(fēng)格都不相同，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)授課，是不能滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)

3、文課堂需求的，因此，單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中非常重要。單元教學(xué)是以單元任務(wù)為教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)各個(gè)單元的課文和內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于那些不是重點(diǎn)的課文和內(nèi)容，會(huì)要求學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，單元教學(xué)模式為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了更廣闊的天地，讓他們可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式提高自己的自學(xué)能力，所以說(shuō)單元教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)起到了非常好的促進(jìn)作用。那么，單元教學(xué)模式到底在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有多重要呢？ </p><p>　　

4、1.單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性 </p><p>　　有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文老師都知道，小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇課文都會(huì)有一個(gè)主題，這個(gè)主題隱藏在課文開(kāi)頭部分的序言中，這段內(nèi)容主要是介紹本篇課文的主題思想和框架，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師對(duì)于每篇課文的講解都是一篇一篇進(jìn)行，大部分會(huì)忽略課文開(kāi)始的序言部分，側(cè)重于講授文章的寫(xiě)法、內(nèi)容布局及思想感情的表達(dá)。而單元教學(xué)模式的出現(xiàn)，就打破了這個(gè)傳統(tǒng)的講授方式，課

5、文解讀都是從最開(kāi)始的部分講解，從這一點(diǎn)來(lái)看，單元教學(xué)模式是非常符合新課改的要求。單元教學(xué)模式比較重視理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合，在平時(shí)課堂中比較注重人文教育，盡量做到人文和語(yǔ)文工具相統(tǒng)一。例如，小學(xué)語(yǔ)文6年級(jí)上冊(cè)1單元的主題是“接近自然”，如果依然用傳統(tǒng)的單篇講解模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只沿著老師的思路走，單純的理解作者享受鄉(xiāng)村樂(lè)趣的愜意心情，卻不會(huì)把這些內(nèi)容與大自然統(tǒng)一起來(lái)，這就會(huì)使學(xué)生不熱愛(ài)大自然，不懂主動(dòng)親自大自然的想法，這與這篇文章的主題思想

6、是相違背的，而且也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)難作的現(xiàn)象。在這個(gè)單元中，如果教師采取單元教學(xué)模式，將大自然的美好風(fēng)光有效融入課文內(nèi)容中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生大自然如何美好的感想，自然會(huì)產(chǎn)生親近大自然的欲望，這樣才能真正的將</p><p>　　而且，單元教學(xué)模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，而之前傳統(tǒng)的課堂講解中，語(yǔ)文老師需要一篇一篇的解讀課文，給學(xué)生一種“這些課文都是獨(dú)立”的錯(cuò)誤感覺(jué)，這樣沒(méi)有關(guān)聯(lián)的授課方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能連貫性的接

7、受知識(shí)。而單元教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就是將一個(gè)單元的所有文章都串連起來(lái)，用一個(gè)相同的主題使這些文章形成整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的每篇課文時(shí)，都能從不同人物描寫(xiě)和內(nèi)容中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)本單元課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 </p><p>　　2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中單元教學(xué)的策略 </p><p>　　由于單元教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的改革時(shí)間不長(zhǎng)，所以有很大一部分教師還不能明確單元教學(xué)的重要性

8、，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因還是在于目前語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)的改革，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，一篇課文大概需要2個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，一個(gè)單元4篇課文至少需要8個(gè)課時(shí)，而換成單元教學(xué)以后，這4篇課文要求4個(gè)課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，而且還要包括學(xué)生的討論和自主思維的時(shí)間，這樣的時(shí)間落差，使得老師和學(xué)生都不能很快適應(yīng)和接受，所以部分老師至今對(duì)于單元教學(xué)還是非常困惑。其實(shí)，單元教學(xué)也需要技巧，并不是將4篇課文單純的堆在一起按順序講解，而是需要把這4篇課文根本主題有機(jī)結(jié)合，每節(jié)

9、課為學(xué)生講解該文重點(diǎn)，非重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。這樣就極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么如何進(jìn)行單元教學(xué)呢？需要從以下做起： </p><p>　　2.1講解的主次分明 </p><p>　　在目前的單元教學(xué)中，每個(gè)單元里都有重點(diǎn)課文和非重點(diǎn)課文，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文老師會(huì)用2個(gè)課堂完成重點(diǎn)課文的講解，用1個(gè)課時(shí)完成非重點(diǎn)課文的講解。而

10、單元教學(xué)模式卻要求，語(yǔ)文老師只需對(duì)重點(diǎn)課文進(jìn)行1個(gè)課時(shí)的講解，非重點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀。這和傳統(tǒng)教學(xué)方式比較的話，就會(huì)有效的縮短教學(xué)課時(shí)，而且也更好的提升了學(xué)生的自學(xué)能力。 </p><p>　　2.2 對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整體解讀 </p><p>　　在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)重點(diǎn)何如進(jìn)行整體解讀，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)該單元主題的理解和掌握。教師在對(duì)每個(gè)單元課文講解前，先把每篇課文的重

11、點(diǎn)和難點(diǎn)圈出來(lái)，然后在課堂上對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。假設(shè)單元課文是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的項(xiàng)鏈，那么組成項(xiàng)鏈的珠子就是這些重點(diǎn)和難點(diǎn)了，語(yǔ)文老師只有抓住這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整體解決，才能更好地節(jié)省課時(shí)，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　2.3 注意單元主題的對(duì)比教學(xué) </p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文課本中每個(gè)單元的文章都具有內(nèi)容豐富、具有思想精華的特點(diǎn)，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比本章元四篇