小學語文論文：單元習作——語文主題單元整體教學不應(yīng)忽視的角落

1、1單元習作單元習作——語文主題單元整體教學不應(yīng)忽視的角落語文主題單元整體教學不應(yīng)忽視的角落沐著“十二五”的春風，浴著“新課標”的甘霖，小學語文教學再一次走在了出發(fā)的路上。于是，新的氣象、新的思想、新的潮流應(yīng)運而生了。主題單元整體教學就在這個時候步入了小學語文課堂。它打破了傳統(tǒng)的單篇教學模式，以一種全新的姿態(tài)來到了一線語文教師的面前。筆者也有幸觀摩了一些精彩的小學語文主題單元整體教學交流展示課。記憶較深的有湖塘橋中心小學鄒春、壯凌云、姚娜

2、三位老師共同執(zhí)教的蘇教版第11冊第六單元（《錢學森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》）整體教學。她們分三個課時向所有聽課老師完美展示了小學語文主題單元整體教學的基本過程和基本模式：方法引領(lǐng)，整體感知；品讀課文，分享感悟；對比閱讀，自主建構(gòu)。此三堂課如行云流水，一氣呵成，且由淺入深、由此及彼，在短時間內(nèi)扎實有效地完成了一單元課文的教學任務(wù)，讓聽者為之驚嘆。然驚嘆之余，我對小學語文主題單元整體教學有了一些冷靜和大膽的思考，更有了一些積極和勇敢的

3、嘗試。在此，愿與大家一與切磋分享。一、對語文主題單元整體教學的“新”認識。一、對語文主題單元整體教學的“新”認識。1.先單篇后整體的單元教學也是語文主題單元整體教學。在眾多語文老師的意識里，認為只有把同一單元若干篇主題相同的課文看作一個整體放在一個較緊湊的時間段里進行教學才是主題單元整體教學。而我對此有著不同的看法。何為主題單元？顧名思義，即一個單元若干篇文章有一個相同的主題。何為整體教學？簡而言之，即把一個單元若干篇主題相同的文章放在

4、一起教學。因此，在我看來，語文主題單元整體教學，既可以先單篇教學，再總結(jié)出整個單元課文的相同主題，也可以先多篇教學，找出它們共同的主題，再對比分析每篇課文的獨特之處。兩種不同的教學方法，前者我們比較熟悉，在平常的課堂上也經(jīng)常能看到，只是我們還沒有把它完善并提升到“語文主題單元整體教學”的高度。后者我們才接觸不久，如我在篇首提到的湖小三位老師的課，它打破了我們的思維定勢與教學常規(guī)，從另一個角度詮釋了“語文主題單元整體教學”的基本概念。或許

5、是我們現(xiàn)在過多地關(guān)注先整體后單篇的主題單元整體教學方法，而忽視并忘卻了先單篇后整體的單元教學其實也是語文主題單元整體教學。2.語文主題單元整體教學應(yīng)該包括主題單元習作教學。在聽過的所有的語文主題單元整體教學觀摩課和看過的所有的語文主題單元整體教學的論文及案例中，我發(fā)現(xiàn)眾多的語文老師在主題單元整體教學中忽視了一個非常3活動過程進行反復(fù)觀察；按作業(yè)的要求，抓住外形和動作的特點寫好一種動物，并恰當?shù)厥褂眠^渡句，注意段與段之間的銜接。對比兩個主

6、題，我們不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在的共性——學會觀察并嘗試寫好一種小動物。在單元整體備課的過程中，我又發(fā)現(xiàn)習作例文中所要求掌握并加以運用的寫作方法在單元課文中均有涉及。（2）細細精讀，確定單元重點全面了解了本單元的主題之后，接下來備課的重點就是要認真思考如何把課文所涉及的寫作方法與習作中所要求掌握并加以運用的寫作方法有機地整合起來。這就要求教師精讀教材。①通過精讀，了解主題單元教學的重點與難點第二單元教學的重點有兩個：1.了解小動物的特點，包

7、括外形特點與行動特點。2.激發(fā)孩子對周圍事物的興趣，熱愛大自然，增強環(huán)保意識。教學的難點則是讓學生弄懂作者是通過怎樣的方法寫出小動物的特點并抒發(fā)自己的真情實感的。②通過精讀，把握習作與課文整合的內(nèi)容與方法找到了重點與難點，再找整合的內(nèi)容與方法就有了頭緒。整合一：如何寫好小動物的外形，可參見《變色龍》第九自然段。整合二：如何小動物的行動特點，可參見《金蟬脫殼》第三到第六自然段。整合三：如何把外形描寫與行動特點的敘述完美結(jié)合起來，可參見《變

8、色龍》第十自然段過渡句的寫法。（3）拓展閱讀，完善備課內(nèi)容如果以材定教，似乎做到上面兩點已基本可以了。但一個出色的語文老師，只有更廣泛更深入地閱讀，才能在真正的教學中做到游刃有余、深入淺出。在此，我要提到兩個詞，四本書。哪四本書，在下文中的兩個段落中會提及。兩個詞，第一個是“錙銖必較”。單元課文和單元習作上的范文在諸多方面都有共同之處。每讀一篇文章我都會認真分析。先是通讀教材，看看它有哪些寫作特色或?qū)懽鞣椒?。再是對照教參，看看有什么可?/p>

9、鑒之處。最后是瀏覽一下備課手冊，瞧瞧有什么遺漏之處。此后，每讀下一篇文章，我都會不由自主地把它與前面的文章加以對比和分析，于是很快能發(fā)現(xiàn)其異同。而這些異同，都能為單元習作的教學提供幫助。第二個是“觸類旁通”。除了上面三本書，還有一本書更值一提，那就是與教材配套的《小學語文課文同步拓展閱讀》。此書倡導(dǎo)的也是主題閱讀，不僅題材多種多樣，而且內(nèi)容精彩紛呈。如在第二單元中，它就提到了法布爾的褲兜，提到了十七年蟬，還補充了大量的描寫小動物的文章。