改造傳統(tǒng)專業(yè) 提供適合教育

1、<p>　　改造傳統(tǒng)專業(yè) 提供適合教育</p><p>　　摘要：教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。在國家教育方針的指導下，許多高職院校積極實踐“校企合作、訂單教育”，形成了部分高職專業(yè)成功的人才培養(yǎng)模式，但由于會計行業(yè)就業(yè)的特殊性，訂單培養(yǎng)會計專業(yè)人才勢必不成功。只有改造傳統(tǒng)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、

2、建設有特色的專業(yè)，從分析高職會計專業(yè)學生的就業(yè)市場入手，提升高職會計專業(yè)人才的崗位適應力，才能真正適應會計專業(yè)高職人才培養(yǎng)的社會需求。本文對如何建設有特色的高職會計專業(yè)進行了闡述。 </p><p>　　關鍵詞：特色專業(yè)；人才培養(yǎng)的方案；訂單培養(yǎng) </p><p>　　中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0140-02 </p>

3、<p>　　一、對傳統(tǒng)專業(yè)“特色”的思考 </p><p>　　在高職教育專業(yè)體系中會計專業(yè)可謂是傳統(tǒng)專業(yè)，多數高職院校均設有該專業(yè)。但在多年的職業(yè)教育發(fā)展過程中，會計專業(yè)不論是在人才培養(yǎng)模式，還是在課程、教材建設等方面卻始終未能突破學術型人才培養(yǎng)的方式。 </p><p>　　教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出把工學結合作為高等

4、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。這是高等職業(yè)教育理念的重大變革，是高職教育發(fā)展的必由之路。在國家教育方針的指導下，許多高職院校積極實踐“校企合作、訂單教育”，形成了部分高職專業(yè)成功的人才培養(yǎng)模式，但由于會計行業(yè)就業(yè)的特殊性，在校企合作過程中基本上找不到某一家企業(yè)需要訂單培養(yǎng)會計專業(yè)人才。因此，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式很難在會計專業(yè)成功實踐。而且會計專業(yè)建設中仍存在以下突出問題： </p><p>　　1.人

5、才培養(yǎng)目標脫離企業(yè)實際需求和會計職業(yè)標準。當前有相當一部分高職院校將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為“從事會計管理、財務分析工作，具備會計管理能力和財務分析決策能力的高素質技能型人才”，這種人才培養(yǎng)目標定位顯然脫離企業(yè)實際需求和會計職業(yè)標準，同時由于受到高職院校教育資源有限、生源質量差等因素的影響，這一培養(yǎng)目標很難達到。 </p><p>　　2.課程體系設置不夠合理，教學內容不能滿足會計崗位任職需求。近年來，各高職院

6、校雖然對會計專業(yè)的課程體系進行了改革，但仍然還沒跳出學科體系的課程?？?，再加上教學內容沒有及時更新，致使學生所學內容與現(xiàn)實應用脫節(jié)，不能滿足會計崗位任職需求。 </p><p>　　3.教師實踐教學能力偏弱。由于高職院校的大多數會計專業(yè)教師都來源于學科體系下的高等院校，教師的教學能力基本上停留在理論教學上，對會計職業(yè)標準和職業(yè)勝任能力了解勝少，實踐教學能力偏弱。 </p><p>　　4.

7、實驗室實訓、校外實踐基地建設滯后，不能滿足實踐教學的需要。由于會計專業(yè)的特殊性，很難在校外建設實質性的校外實踐基地，同時校內實驗實訓室的建設基本上采用的是手工模擬和軟件模擬，這種模擬教學在某種程度上能提高學生一定的實際操作能力，但由于ERP軟件技術的不斷更新，由于受資金等因素的影響，校內實訓室就會出現(xiàn)相對滯后的局面，不能滿足實踐教學的需要。 </p><p>　　5.實踐教學模式單一，學生崗位任職能力弱。由于缺乏

8、校外實踐基地行之有效的實踐教學，致使實踐教學模式單一，再加上校內實訓室出現(xiàn)相對滯后的局面，實踐教學內容不能及時更新，不能與“市場”同步，致使實踐教學內容與現(xiàn)實應用脫節(jié)，學生崗位任職能力弱。 </p><p>　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，高等職業(yè)院校要進一步深化校企合作、工學結合，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革，全面提高高等

9、職業(yè)教育質量，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升高等職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展能力，為全面建設小康社會培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。反思我校會計專業(yè)建設的歷程，我們意識到加快會計專業(yè)的職業(yè)化教育必須首先改造其傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標。也只有尋找出適合于校企合作的人才培養(yǎng)目標，才能實現(xiàn)工學結合的人才培養(yǎng)模式，形成會計專業(yè)的特色。這就要求我們應當從滿足企業(yè)工作崗位需求入手，在充分分析就業(yè)市場的前提下，改造傳統(tǒng)專業(yè)，形成專業(yè)特色。 &

10、lt;/p><p>　　因此，我認為改造后會計專業(yè)的“特色”應該體現(xiàn)為就業(yè)市場的寬泛性、人才需求的緊迫性、校企合作的持久性，以及高職學生知識水平的適應性。專業(yè)的改造不僅要能滿足學生現(xiàn)行就業(yè)的需求，而且要能為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。 </p><p>　　二、特色專業(yè)建設的思路 </p><p>　　按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求

11、，進一步深化校企合作、工學結合，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線?！疤厣珜I(yè)”的建設應從分析高職會計專業(yè)學生的就業(yè)市場入手，在進行了大量的市場調研后，根據我國經濟的飛速發(fā)展和國際交往的日益加強，設置會計專業(yè)人員的就業(yè)領域和就業(yè)崗位。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)不僅應該滿足各類企業(yè)基本會計崗位典型工作任務的要求，而且應該適應會計行業(yè)技術水平發(fā)展的需要，提升高職會計專業(yè)人才的崗位適應力。 </p><p>　　

12、為此，我認為可以按照“摸準人才培養(yǎng)目標，落實校企合作，匹配學生能力，開發(fā)工學結合課程，提供適合教育”的思路，與企業(yè)合作共建改造會計專業(yè)，從適應不同行業(yè)企業(yè)對會計崗位工作人員的需求出發(fā)，以提高學生就業(yè)技能水平為目標，設立了具有前瞻性的會計新專業(yè)方向。改造后的會計專業(yè)的“特色”應該體現(xiàn)為就業(yè)市場的寬泛性、人才需求的緊迫性、校企合作的持久性，以及高職學生知識水平的適應性。專業(yè)的改造不僅要能滿足學生現(xiàn)行就業(yè)的需求，而且要能為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定

13、基礎。 </p><p>　　三、特色專業(yè)建設的措施 </p><p>　　我認為創(chuàng)建特色會計專業(yè)不應是某一位教師的工作，而應該從整個人才培養(yǎng)的方案、課程體系、教師隊伍、實訓條件等方面進行改革。 </p><p>　　1.修訂會計專業(yè)（ERP軟件實施與服務方向）人才培養(yǎng)方案。以提高人才培養(yǎng)質量為核心設置課程，按照高職人才培養(yǎng)的特點，從學生現(xiàn)行知識水平出發(fā)，結合就業(yè)崗

14、位的職業(yè)能力點，循序漸進式地打造本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 </p><p>　　人才培養(yǎng)方案的設置在強調了兼顧提高學生專業(yè)素質的同時，拓展學生的綜合素質，從多角度為每個學生提供適合的教育。 </p><p>　　2.整合教學內容，重構課程體系。根據會計職業(yè)崗位需求和任職條件，參照會計職業(yè)標準，按照基于會計的工作過程，整合教學資源，重構了全面培養(yǎng)學生素質和適應崗位任職能力要求的新課程體系。 &l

15、t;/p><p>　　3.堅持教材系統(tǒng)性建設，構建符合會計崗位任職需要的教材體系。以專業(yè)主干課程建設為核心，深化教學內容改革，提升專業(yè)技能訓練水平，加大專業(yè)技能訓練內容，增強學生專業(yè)素質的培養(yǎng)，構建符合會計崗位任職需要的教材體系。 </p><p>　　4.建設了工學結合的校內外實踐基地。通過校企合作方式形成了全方位、多角化的實訓環(huán)境。同時，采用“生產型”實訓基地方式，在滿足企業(yè)發(fā)展的需求狀況