本科院校大學英語有效課堂的構建

1、<p>　　本科院校大學英語有效課堂的構建</p><p>　　【摘要】高等本科院校課堂的主體是教師和學生，學生的現(xiàn)有水平是有效課堂的起點，學生實施恰當?shù)膶W習策略，順利實現(xiàn)學習目標是課堂的歸宿。教師的教學理念和教學策略對學生學習的有效性有直接影響。教師的教學活動與學生的學習活動相統(tǒng)一是實現(xiàn)本科院校大學英語有效課堂的關鍵。 </p><p>　　【關鍵詞】大學英語 有效課堂 教師因

2、素 學生因素 </p><p>　　有效課堂教學指的是教師利用有限的課堂資源，在一定時間內為了使學生最大程度的達到本堂課的學習目標而付出的教學的總投入。有效課堂中的主體是教師和學生。學生的現(xiàn)有水平是有效課堂的起點，學生實施恰當?shù)膶W習策略，順利實現(xiàn)學習目標是課堂的歸宿。教師的教學理念和教學策略對學生學習的有效性有直接影響?！洞髮W英語課程教學要求》明確規(guī)定本科院校大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別

3、是聽說能力、增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這凸顯出教師的教與學生的學對課堂有效性的重要影響，因此，系統(tǒng)研究課堂的教師教學因素與學生學習因素對構建本科院校大學英語有效課堂有巨大的指導性意義。 </p><p>　　一、本科院校大學英語課堂存在的問題 </p><p>　　我國的高等教育已經進入了大眾化階段。課堂教學是高校培養(yǎng)學生、確保教學質量的重要環(huán)

4、節(jié)，改進本科院校的教學并實現(xiàn)有效課堂不僅是全體學生的強烈要求，更是廣大教師發(fā)自內心的需要。本科院校開設的大學英語課程在整個教育體系中的重要性突出，共開設四個學期，所占的學分比重較大。但盡管大學英語教師們對這門課程投入了大量時間與精力，取得的課堂有效性并不樂觀。根據對學生訪談結果的歸納，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生認為在大學英語課堂里收獲較小，由于疏于學習與記憶，英語詞匯水平甚至低于入大學前水平，閱讀口語寫作水平停滯不前，英語實際應用能力沒有提高。其

5、中原因主要歸于兩方面： </p><p>　　其一，教師教學方面。大學英語教師課堂教學行為存在以下問題：1.教師對教學目標理解抽象，課堂教學目標不明確，教學重點、難點不突出，忽視教學內容的整體性。2.教師實施的課堂教學模式單一，采取的教授方式基本是講授加板書或是課件，機械枯燥的語言訓練方式使課堂氣氛沉悶。3.教師缺乏引導和啟發(fā)學生思考的技巧，忽視師生間的互動，嚴重制約學生的創(chuàng)新思維和學習的能動性，難以激發(fā)學生的學

6、習興趣，教學效果不佳。 </p><p>　　其二，學生學習方面。英語課堂學生學習低效的問題主要表現(xiàn)為：1.學生學習觀念陳舊，仍然以應試教育為主，以通過四、六級為主要目標，忽視英語學習的真正價值是培養(yǎng)應用能力，實現(xiàn)有效交流，所以課堂學習不主動。2.學習壓力巨大，對自己缺乏足夠的自信心，在社會對英語的高要求下產生心理抵觸情緒，課堂學習積極性不高。3.對英語學習的特點不了解，學習方法死板機械，學習習慣不科學，因而課堂

7、學習效果低下，不盡人意。 </p><p>　　二、構建大學英語有效課堂的途徑 </p><p>　　1.教師因素。在課堂教學中“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”被稱為教師的課堂教學行為。教師是課堂教學的主導，教學水平的高低對課堂教學的有效性產生直接影響。陳曉端、史蒂芬指出：“有效教學在很大程度上取決于教師對教學活動的設計，執(zhí)行和反思”。因此，大學英語教師的教學策略是構建大學英語

8、有效課堂的關鍵因素之一。有效的教學策略表現(xiàn)為： </p><p>　?。?）清晰教學內容，精確任務導向。教師在課堂教學中對所授的知識要清晰準確，易于學生理解。明確的課堂教學目的會保證教學內容清晰。二本院校招生的大學生，所學專業(yè)繁多，英語水平參差。理工科學生，男生數(shù)量多，英語層次弱，學習積極性不高；文科商科學生女生居多，學習自覺性相對偏高，英語層次偏高。這要求教師在教學時要細心鑒別學生層次，因材施教。課前教學設計時

9、要考慮各個教學步驟所占用的時間，提前把握教學內容的多少和學生掌握知識的多少，課堂上選擇合理合適、學生急需掌握的教學內容，課后布置符合學生理解水平的教學任務，必然會保證有效教學的實現(xiàn)。 </p><p>　?。?）豐富教學模式，加深學習印象。教學模式可以多樣性地展開，相關表現(xiàn)為多樣的教學資料、提問、反饋和教學。一堂好課的評價標準為“扎實、充實、豐實、平實、真實”。要達到這個標準，教師需要豐富教學模式：多媒體利用多樣

10、化，提問方式多樣化，導入方式多樣化，活動開展多樣化以及對學生贊揚的多樣化表達。課堂的導入部分要快捷有效，教師通過使用圖片，視頻，提問、討論、頭腦風暴的形式吸引學生注意力，快速將學生們引入話題。在課文結構、語言點和文化背景講述時，教師可以將自己講授的時間減少，啟發(fā)式提問學生，讓學生積極參與討論，思考并陳述最終結果，把教師的被動輸入變?yōu)閷W生的主動習得。在輸出環(huán)節(jié)，教師在考慮學生層次的前提下考慮設計多樣化的練習形式，如表演，競賽、游戲等，這既

11、能吸引刺激學生的積極性與參與性又能加深對所學知識的印象。 </p><p>　　（3）開展師生互動，啟發(fā)學生興趣?！叭狈W習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的”。學生的學習興趣是實現(xiàn)有效課堂的因素之一，教師對學生學習興趣的激發(fā)、誘導和培養(yǎng)也可以是多樣性的。首先，教師可以用自己的良好教態(tài)和氣質激發(fā)學生的興趣。教師和藹可親的面容，優(yōu)雅大方的身體語言能營造出輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在無壓力的狀況

12、下主動自愿學習。其次，教師用有感召力的語言吸引學習注意力，激發(fā)學習熱情。教師的課堂語言需要流利、精煉、風趣，在講授詞匯時用一些生動的事例或比喻可以加深學生印象，活動鞏固記憶。一旦學生發(fā)現(xiàn)自己記單詞的能力提高，會進一步激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。再次，教師設計有趣的師生互動可以發(fā)揮學生的學習主動性和能動性，將所學知識運用到實踐，做到學有所用，實現(xiàn)學習的最終目的。 </p><p><b>　　2.學生因素。

13、</b></p><p>　?。?）轉變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的學習目標。中國學生在中學階段的英語學習以應試教育為目的，進入大學后這種學習觀念沒有轉變，認為大學英語的主要目的是為了通過四、六級考試，所以期待老師能施加壓力并以題海戰(zhàn)術實現(xiàn)目標。但大學英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，教師在課堂上的教學也不以考試知識為重點，而以運用知識為目的。所以，大學生在大學英語的學習上首先要

14、轉變觀念，樹立正確的學習目標，認識到大學英語課堂教學的核心是人的全面發(fā)展。這種目標的樹立要以大學英語教學大綱為指導，在教師的引導下，給自己設立一些學習任務，分階段地完成。聽說能力的提高是以英語基礎知識的掌握為前提的，因此讀寫能力的學習也不能松懈。只有從觀念上改變學習的目的，找到大學英語學習的方向，才能使學生從被動地考試轉向主動地應用，實現(xiàn)大學英語有效課堂的目標。 　?。?）緩解心理焦慮，增強課堂的參與意識。大學英語等級考試的實施以及當

15、今世界對英語水平的高需求，導致一些學生感到了無形的壓力，焦慮感嚴重，對大學英語的學習產生逆反抵制心理，課堂上消極應付，拒絕參與課堂活動。針對這一現(xiàn)象，筆者認為，首先，教師要加強師生間的溝</p><p>　?。?）改進學習方法，形成有效的課堂學習模式。許多學生的英語學習方法死板不科學，只是機械地記單詞，看語法，背句子，只模仿，不創(chuàng)新，課堂上怕交流，學習被動，久而久之，學習動力下降，效果也不好。要實現(xiàn)高效性的英語學

16、習首先要培養(yǎng)自主學習的能力，這是非常必要的。教師在課堂上要適時地對學生的自主學習進行指導，讓學生認識到自主學習的意義，為以后的獨立主動學習打下基礎。其次，培養(yǎng)學習的專一性。大學生要給自己制定學習計劃，安排一個有規(guī)律的學習時間，布置一定量的學習任務，實行自我評價標準并堅持不懈地執(zhí)行到底，養(yǎng)成良好的學習習慣。再次，培養(yǎng)有效的學習策略。教師在課堂教學中引導學生從聽力、口語、閱讀和寫作四個方面來培養(yǎng)學習策略，幫助學生找到學習英語的科學方法，減輕

17、學生學習負擔，提高學習意識和學習效率，實現(xiàn)英語綜合運用能力的全面提高。 </p><p>　　總之，構建有效的大學英語課堂是一項長期而艱巨的任務，需要大學英語教師與大學生雙方的共同努力。教師教的活動是教師改變學生身心狀況，促進其發(fā)展的特殊的實踐活動；學習活動是在教師的指導下，學生自己認識和發(fā)展的特殊實踐活動。大學英語有效課堂的實現(xiàn)體現(xiàn)了教師教學活動與學生學習活動的統(tǒng)一。教師充分尊重學生的發(fā)展，精心設計課堂教學，明

18、確教學目標，合理開展課堂活動；學生明確學習目標，保持健康的學習心理，形成有效的課堂學習模式。相信在師生的共同參與下，本科院校大學英語有效課堂必能實現(xiàn)。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王冬，陳立明.模糊綜合評判法在教師課堂教學質量評價中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2004（1）.40-42. </p><

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