淺談小學數學學具的使用

1、<p>　　淺談小學數學學具的使用</p><p>　　摘 要： 新課程標準基本理念中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。” </p>

2、<p>　　關鍵詞： 小學數學； 學具； 使用 </p><p>　　中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0141-01 </p><p>　　在教學過程中，充分運用學具輔助教學，提高課堂教學效率。 </p><p>　　一、使用學具，可促進學生數學概念的形成 </p><p

3、>　　心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知――表象――概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。 </p><p>　　二、使用學具，有助于學生理解數學算理 </p><p>　　數學是研究客觀世界數

4、量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展。 </p><

5、;p>　　三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發(fā)展 </p><p>　?。ㄒ唬W具的使用，能促使學生自己發(fā)現、理解抽象的數學知識，培養(yǎng)學生的探索能力。探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明，當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發(fā)現、理解和掌握一些數學知識，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。 </p><p>　　

6、（二）動手操作，可培養(yǎng)學生發(fā)現知識的內在聯(lián)系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力。操作學具能使物質的外部操作（物化）過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，便于學生形成良好的認知結構。比如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。 </p><p>　?。ㄈW具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向

7、灌輸的局面。教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現之一。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生的討論，讓學生大膽發(fā)問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適

8、宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。 </p><p>　　四、使用學具，有助于數學思想方法的滲透 </p><p>　　加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估

9、測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助于加強數學思想方法的滲透。 </p><p>　　五、使用學具，有利于培養(yǎng)學生的合作意識 </p><p>　　隨著科學技術的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否

10、概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結、協(xié)調、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養(yǎng)學生的合作意識。 </p><p>　　六、使用學具，可培養(yǎng)學生的動手操作能力 </p><p>　　這是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發(fā)展實際操作能力作為重點培養(yǎng)的三種能力之一（另外兩種是觀

11、察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發(fā)展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養(yǎng)，從而促進其五育的全面發(fā)展。 </p><p>　　七、使用學具，有助于學生解決實際問題 </p><p>　　知識經濟的主要特征是知識的創(chuàng)新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力。小學數學教學應

12、充分利用學具培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。 </p><p>　　八、使用學具，有助于形成“問題解決”意識 </p><p>　　美國國家研究委員會發(fā)表的《休戚與共――關于數學教育失敗向全國所作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發(fā)

13、展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用學具，可促進學生“數學問題解決”。如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發(fā)現乘法分配律。這樣學生在“數學問題解決”的過程中，掌握了數學知識，同時“數學問題解決”意識得到了強化和培養(yǎng)。 </p>

14、;<p>　　九、使用學具，可以開發(fā)學生智力 </p><p>　　腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協(xié)調開發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10%左右，使用學具，讓學生動手操作，可以開發(fā)學生大腦的功能；通過左右手同時活動，促進左右腦的協(xié)

15、調發(fā)展。 </p><p>　　十、使用學具，能夠提高學生的學習興趣 </p><p>　　我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養(yǎng)平等看待。所以，我們要在課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創(chuàng)設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的

16、發(fā)展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。 </p><p>　　十一、使用學具，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 </p><p>　　培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質教育的根本任務，所以，我們必須在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現問題、積極探求的心理趨向，是一