立足課堂,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力

1、<p>　　立足課堂,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力</p><p>　　中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0171-01小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)是如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力。由于語言是思維的外殼，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一個重要的方面。因為語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，

2、語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即立足課堂，通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。 </p><p>　　1.把握時機，培養(yǎng)學(xué)生說話的積極性 </p><p>　　現(xiàn)在小學(xué)生表達(dá)能力差的越來越多，因此這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生說話的積極性，讓他們敢

3、說會說，激發(fā)學(xué)生說話的愿望，鼓勵學(xué)生大膽說，盡量給每一位學(xué)生都有說話的機會。 </p><p>　　可以給學(xué)生討論交流的機會，讓學(xué)生在小組中先說一說，增添表達(dá)的信心，例如：教學(xué)乘法的含義后，可以讓學(xué)生同桌之間先說一說3×2的意義，然后請一個好生說一遍，能帶動其他的學(xué)生說，這樣鍛煉下來，學(xué)生逐漸就有了說的的勇氣，自然為語言的表述提供了基礎(chǔ)。 </p><p>　　"疑&q

4、uot;是思維的火花，"問"是追求的動力，教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在思考提問的過程中勇于探索發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)表自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決自己提出的問題，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，發(fā)展他們的思維。 </p><p>　　2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生愿意表達(dá) </p><p>　　2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。在數(shù)學(xué)課堂中聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)情景不僅是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求

5、，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一個重要方面。因為語言來自生活，生活又離不開語言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的濃厚興趣，有話想說。比如：低年級學(xué)生看到自己愛玩的游戲，聽到自己身邊的小故事，學(xué)生就自然而然的會講、想講。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。 </p><p>　　2.2利用實物，創(chuàng)設(shè)情境。直觀形象的事物往往能激發(fā)起學(xué)生說話、交流的興趣，直觀形象的實物展示，更能很快吸引學(xué)生的注意

6、力，易于學(xué)生觀察。如在教學(xué)《長方體、正方體的認(rèn)識》這一課時，老師先出示了一些長方體、正方體的物體讓學(xué)生觀察，邊觀察邊交流，師生共同交流得出它們的特征，然后，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的物體上講臺邊指邊說，向大家介紹它們的特征。學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的知識，還鍛煉了他們的說話能力。 </p><p>　　2.3運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。我們教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)

7、生想象的空間，這樣不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動?，F(xiàn)在，電腦走進(jìn)了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚。課題組教師充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學(xué)生"說"的興趣，進(jìn)行說的訓(xùn)練，提高口語交際能力。 </p><p>　　3.在教學(xué)中加強"說"的訓(xùn)練 </p><p>　　低段學(xué)生的

8、年齡小，口頭表達(dá)能力還十分有限，所以我們要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過"說數(shù)學(xué)"來理清自己的數(shù)學(xué)思路，并能變換不同角度去理解知識，創(chuàng)造知識。 </p><p>　　3.1在計算教學(xué)中，教會學(xué)生"說"算理。 低年級學(xué)生的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維。在教學(xué)中，可以充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。由于學(xué)生年齡

9、小，知識面窄，對一些知識不容易理解，尤其是在計算算理的教學(xué)中，學(xué)生很難準(zhǔn)確的表達(dá)出正確的數(shù)量關(guān)系，而此時教師加以規(guī)范，然后再讓學(xué)生重述，從而達(dá)到使學(xué)生再遇到類似的問題時會運用這種方式正確的表述計算的過程、方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，思維能力得到發(fā)展。 </p><p>　　3.2在公式、法則的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生"說"本質(zhì)。 隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)公式、法則和性質(zhì)的教學(xué)

10、已經(jīng)徹底擺脫"死記硬背和照搬套用"的模式，而是更加注重推導(dǎo)的過程。尤其對于低年級的學(xué)生，既要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的情景，提供大量的感性材料，又要引導(dǎo)學(xué)生借助語言，對感性材料進(jìn)行概括。例如，在教學(xué)三年級的長方形面積計算公式時，讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多的邊長為1厘米的小正方形，以及兩個形狀不同但大小比較接近的長方形。老師提出了問題：哪個長方形的面積大？學(xué)生在討論、交流中呈現(xiàn)了"重疊"、"折一折&q

11、uot;、"拼一拼、數(shù)一數(shù)"的方法。在這幾種方法中學(xué)生選擇了最后一種比較合理的方法，同時老師又提問：每一次都要用小正方形全部拼滿再數(shù)一數(shù)嗎？有沒有更簡便的拼法？在學(xué)生的動手操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只要拼出一條長和一條寬就可以了，接著老師又對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在觀察思考中很快總結(jié)出了長方形的面積計算公式。他們各個爭先恐后的表述自己的想法，一起分享著成功的喜悅。 </p><p>　　3.3在解

12、決問題的教學(xué)中，重視學(xué)生"說"思路。 解決問題的教學(xué)重點是讓學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生說思路過程也就是分析數(shù)量關(guān)系的過程。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對已知的條件進(jìn)行分析，根據(jù)問題進(jìn)行思考，然后選擇正確的計算方法進(jìn)行解答。低年級的教材中很多時候是利用簡單的情境圖或圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)已知條件和問題的，一開始孩子們對題目的理解并不完整，有時會出現(xiàn)思路混亂、毫無頭緒的情況。這時候老師就要適時的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們理清思路

13、并能夠正確的進(jìn)行表述。 </p><p>　　3.4小組討論。小組討論是課堂中常用的一種交流方式。當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時，便可請學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，也有聽別人發(fā)言的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學(xué)發(fā)表見解的機會。但在小組討論中教師一定要組織好活動的開展，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間和活動時間，讓學(xué)生有效的、有秩序的開展。 </p&g