試論廣西方言區(qū)考生普通話難點語音的教學(xué)方法

1、<p>　　試論廣西方言區(qū)考生普通話難點語音的教學(xué)方法</p><p>　　論文摘要：廣西的少數(shù)民族眾多，考生在進行普通話水平測試時，桂柳話、壯話等方言中的難點音，往往影響考試成績。而在普通話教學(xué)中，教師往往因為班級人數(shù)多、課時不足等原因，難以對考生的難點音實施有效的實踐教學(xué)，提高考生成績，普通話傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足普通話訓(xùn)練的需要民。針對這一問題，提出課前摸底、分組教學(xué)、測評結(jié)合等一系列新的教學(xué)方

2、法，試解決長期以來普通話教學(xué)中面臨的難題。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：廣西方言；普通話難點音；測評結(jié)合 </p><p>　　廣西方言種類復(fù)雜，在進行普通話水平測試時，桂柳話、壯話與粵語涵蓋的人口最多。長期以來，困擾三類方言區(qū)考生的難點音，成為普通話學(xué)習(xí)中的最大問題。而在普通話培訓(xùn)與測試中，又由于參加普通話培訓(xùn)的人數(shù)較多，僅僅采用集體授課和分組輪流輔導(dǎo)的形式，要對每一位考生逐一進行

3、口語和發(fā)音矯正是很困難的。同時，各地區(qū)方言差距很大，進行語言辨正的側(cè)重點也要因人因地而異。這樣一來，普通話教師的工作量大，矯正難度高，參加培訓(xùn)的考生學(xué)習(xí)進度慢，很難在較短時間內(nèi)得到滿意的學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）自2007年開展普通話測試以來，應(yīng)試人員己達五千余人，無論是因?qū)I(yè)需要授課、考前的培訓(xùn)還是為企業(yè)進行崗位技能培訓(xùn)，均取得了較好的成績。在長期的培訓(xùn)授課過程中

4、，有的老師感到，要在較短的授課時間內(nèi)使學(xué)生完全糾正本方言中的難點音，往往有很大的困難，而教師則只能把普通話語音知識講解完，至于學(xué)生能不能完全掌握，掌握到什么程度，今后如何進一步地學(xué)習(xí)，則沒有把握。因此，相比普通話語音的學(xué)習(xí)，運用什么樣的方法授課，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，才是學(xué)生最終能否提高普通話水平、提升測試成績的關(guān)鍵，在這里總結(jié)出幾條行之有效的授課方法。 </p><p>　　一、課前摸底，掌握學(xué)生語音面貌 <

5、/p><p>　　每年在開設(shè)普通話課程的班級中對大一新生進行摸底調(diào)查，調(diào)查主要了解學(xué)生籍貫、所屬方言區(qū)、漢語拼音掌握情況；在授課前，還要根據(jù)學(xué)生不同語音難點制定單項訓(xùn)練目標(biāo)，如翹舌音和平舌音（zh、ch、sh—z、c、s）、鼻音和邊音（n—l）、唇齒音和舌根音（f—h）、前鼻音和后鼻音（n—ng）都可以作為單項訓(xùn)練目標(biāo)，對學(xué)生認(rèn)字能力、語音面貌進行深入調(diào)查，通過摸底調(diào)查幫助學(xué)生正確定位，找到差距，根據(jù)每個學(xué)生當(dāng)前水平

6、，確定切合實際的目標(biāo)。這樣，老師在教學(xué)中就能做到有的放矢。 </p><p>　　二、分組學(xué)習(xí)，取長補短 </p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)中，一位老師面對五六十名學(xué)生，往往只能以理論教學(xué)為主，在糾正語音這一問題上，只能是帶著全班同學(xué)讀，或是放錄音，即使使用多媒體課件授課，也難以針對每一位同學(xué)存在的問題逐個解決。采取分組教學(xué)則可以很好地解決這一問題。 </p><p>

7、　　在普通話學(xué)習(xí)時，教師將不同方言區(qū)的同學(xué)分在一組，如將講桂柳話與壯話、白話的同學(xué)分在一個組，那么，講桂柳方言區(qū)的同學(xué)可以幫助講粵方言、壯話的同學(xué)糾正舌面音與送氣與不送氣音，大家可以取長補短，有的同學(xué)因為方音過重，招致同學(xué)嘲笑，而分組后，大家或多或少都存在一些問題，同學(xué)之間相互糾正，也可以使普通話學(xué)習(xí)更趨于生活化，不僅在課堂練習(xí)時可以相互糾正，在課后，任何時候，如食堂、宿舍、球場等場所，依然可以進行。這樣，普通話學(xué)習(xí)就與生活緊密結(jié)合在了

8、一起，同學(xué)可以充分感受到普通話的作用，并且還可以體會到普通話學(xué)習(xí)的樂趣，在生活中同學(xué)才可放心開口說話，不用擔(dān)心在老師面前太過于緊張而無法發(fā)出正確的音節(jié)。 </p><p>　　分組學(xué)習(xí)使大家有了相互糾正、共同進步的可能，還使大家形成一種競爭狀態(tài)，有壓力才會有動力。在小組中，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了不同程度的進步，有的成績靠前，有的落后，這時，大家之間形成了對比，會促使同學(xué)不甘落后，奮起直追。分組學(xué)習(xí)不但解決了

9、課時不足、師生面對面對話的機會少的問題，還能使教學(xué)效率大大提高。 </p><p>　　三、以組長為榜樣，培養(yǎng)身邊的“老師” </p><p>　　分組后，應(yīng)選取一些基礎(chǔ)比較扎實、語音面貌比較好的同學(xué)來擔(dān)任組長，主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是識字能力強、口齒清晰，對普通話學(xué)習(xí)感興趣，基本能分清平翹舌音與前后鼻音的同學(xué)充當(dāng)小組的“老師”角色，他們可以對每一位同學(xué)的發(fā)音進行糾正，不僅如此，即使是課余時間，組長

10、依然可以繼續(xù)擔(dān)任“老師”，哪怕是在宿舍里隨口一問，組長也可以解答，或?qū)ν瑢W(xué)的語音進行檢查。這么做可以為同學(xué)樹立身邊學(xué)習(xí)的榜樣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 </p><p>　　在把組長培養(yǎng)成為一名合格的“老師”之前，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)組長的發(fā)音問題并及時予以解決。而成為組長的同學(xué)，因為有更多的機會聽辨同學(xué)的發(fā)音，久而久之，不但可以糾正同學(xué)的發(fā)音，自己的語音面貌也會有很大的提高，他們往往會成為班級同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。 </p

11、><p>　　每次課后老師把任務(wù)布置給組長，組長不斷地檢查，也督促同學(xué)自覺地學(xué)習(xí)。不足之處，組長能夠示范發(fā)音，這樣可以營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。相當(dāng)一部分同學(xué)在分組學(xué)習(xí)之后對普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，也有了要超越組長的動力。相互學(xué)習(xí)、良性競爭，把普通話學(xué)習(xí)推向一個高潮。 </p><p>　　四、測評結(jié)合，以測促訓(xùn) </p><p>　　組長的基礎(chǔ)較好，但并不能真正地成為“

12、老師”。老師，應(yīng)當(dāng)是能聽出問題并幫助同學(xué)解決問題的人。除了能夠聽出同學(xué)存在的語音問題，教師還應(yīng)當(dāng)讓組長掌握評分細(xì)則。 </p><p>　　盡管普通話水平測試的評分是一項細(xì)致又反復(fù)的工作，但如果能夠從評分的角度來審視普通話學(xué)習(xí)，則會事半功倍。在實際教學(xué)中，每一個了解了評分規(guī)則的同學(xué)都知道如何來避免出現(xiàn)錯誤，少扣分，這又反過來促進了學(xué)習(xí)。掌握評分，會使普通話學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，即在普通話教學(xué)課時結(jié)束后，學(xué)生依然能夠繼續(xù)

13、自覺地學(xué)習(xí)，直至達到理想的等級，達到日常對話可以說流利的普通話的程度。 </p><p>　　而小組長如果能夠掌握評分標(biāo)準(zhǔn)并為同學(xué)評分，這就可以大大促進小組成員的普通話水平的提高。實踐中，復(fù)制“老師”的辦法是快而有效的。在前面幾組的檢查中，教師可以為組長做示范評分，評分結(jié)束，則對該同學(xué)存在的問題進行講評。測試時可以把普通話水平測試中的四道題目，即讀單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、朗讀、命題說話逐項分開進行，循序漸進，從

14、易到難，使組長逐步掌握評分與講評的要領(lǐng)，在為同學(xué)正確示范的前提下，還可以為同學(xué)正確地評分與講評。 </p><p>　　即使某些組長未達到普通話課教師應(yīng)用的水平，他們也可以較好地充當(dāng)同學(xué)的“字典”、“語音示范老師”、“打分員”等角色，分擔(dān)教師未能部分盡到的職責(zé)，使普通話教學(xué)能深入每個人的心里。 </p><p>　　五、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，把抽象的知識形象化 </p>&l

15、t;p>　　配合教材中的語音知識與語料練習(xí)制作普通話聲、韻母標(biāo)準(zhǔn)讀音示范動畫、多媒體教學(xué)課件，錄制相關(guān)音頻及視頻資料。授課時，了解每一個聲母或韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法，講清它們的發(fā)音要領(lǐng)。在軟件中采用聲韻母的發(fā)音動態(tài)圖，動態(tài)圖中，聲韻母的發(fā)音和發(fā)音動作同步進行，學(xué)生可以清楚地聽到、直觀地看到一個聲母或韻母的發(fā)音情況，從而在比較中糾正自己的發(fā)音。 </p><p>　　動態(tài)圖中強調(diào)了口形對發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音的重要性。

16、如平翹舌音的口形的區(qū)別在于：平舌音的口形較扁，口腔兩邊的肌肉向外，隱隱可以見到下齒；而翹舌音的口形，則嘴唇略向前伸，與平舌音的口形有明顯的差異。 </p><p>　　由于舌頭在口腔內(nèi)部，發(fā)音時，舌位變化很快，根本無法看到舌頭在口腔中的準(zhǔn)確位置。在課題“廣西方言區(qū)被測人普通話單、雙音節(jié)發(fā)音失誤原因的研究”的成果中，通過制作口腔動畫效果小軟件，可以很輕松地向應(yīng)試人展示出n和l在發(fā)音時舌位的變化情況。發(fā)n時，舌尖先頂

17、住上齒齦，舌面隆起，形似n的寫法，這樣可以擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來；而發(fā)l時，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，即形似l的寫法，舌頭下沉，成彎形，讓氣流從舌頭兩邊出來。這對糾正廣西方言中部分桂林方音有幫助。 </p><p>　　在語音教學(xué)中，多媒體課件可以以更直觀、更生動和更有效的方式向?qū)W生展示每個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖，動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。需要時也可以是靜止的畫面。學(xué)生可以立刻準(zhǔn)確地了解每一

18、個語音發(fā)音的部位，避免了傳統(tǒng)課堂上教師反復(fù)示范、口耳相傳，而學(xué)生感性地模仿一遍又一遍仍然找不準(zhǔn)發(fā)音部位的難題。對于發(fā)音方法、發(fā)音部位相似的音，可以通過一組組對比的發(fā)音部位剖面圖（用不同色彩的線條或符號顯示兩者的不同之處）并配以聲音，反復(fù)演示。 </p><p>　　而根據(jù)普通話教材錄制音頻、視頻資料，如由普通話語音較好的同學(xué)錄制語料練習(xí)、命題說話及詩文誦讀等資料，對促進普通話學(xué)習(xí)是一個很好的手段。 </p&

19、gt;<p>　　六、結(jié)合本專業(yè)訓(xùn)練 </p><p>　　在學(xué)習(xí)普通話時，應(yīng)將其進一步與專業(yè)口語相結(jié)合，如在我院的鐵道運營、城軌運營專業(yè)，則充分考慮到同學(xué)畢業(yè)后將從事的職業(yè)——列車（或地鐵）乘務(wù)員、廣播員工作，而旅游專業(yè)的學(xué)生，運用較多的是導(dǎo)游詞的介紹，因此，在教學(xué)上利用專業(yè)口語的特點，注重語料練習(xí)的設(shè)計，將語音練習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，形成職業(yè)口語的特色。 </p><p&