例談小學(xué)語(yǔ)文“三度備課”的探索和實(shí)踐

1、<p>　　例談小學(xué)語(yǔ)文“三度備課”的探索和實(shí)踐</p><p>　　為促進(jìn)教師深入鉆研教材、了解學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性，近年來(lái)我校針對(duì)學(xué)校實(shí)際，推行實(shí)施了立足于集體研討基礎(chǔ)上的“三度備課”，即教師在備課中對(duì)教學(xué)案進(jìn)行個(gè)體設(shè)計(jì)和集體研討整合（一度），教學(xué)實(shí)踐前根據(jù)學(xué)情和教師風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性修改，課后開(kāi)展反思調(diào)整（二度），第二輪任課教師對(duì)教學(xué)案進(jìn)行再修改與再完善（三度）的集體備課方法。本文以四年級(jí)上冊(cè)第六

2、組課文《跨越海峽的生命橋》這一單元板塊為例，談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行三度備課教學(xué)實(shí)踐的。</p><p>　　一、“一度備課”整體設(shè)計(jì)</p><p>　　“一度備課”是建立在教師個(gè)人研讀、集體研討的基礎(chǔ)上的。教師們通過(guò)個(gè)人研讀與備課組的集體研討梳理本冊(cè)教材的脈絡(luò)和本冊(cè)的重難點(diǎn)：?jiǎn)卧繕?biāo)、單元結(jié)構(gòu)、單元重難點(diǎn)等內(nèi)容。在整體把握的基礎(chǔ)上，備課組教師進(jìn)行分工合作，對(duì)每一組每一課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)

3、，然后進(jìn)行備課組整合編排，形成“一度備課”教學(xué)案。</p><p>　　例如，《跨越海峽的生命橋》第二自然段描寫(xiě)小錢(qián)病重的板塊，教師甲根據(jù)要求設(shè)計(jì)出以下片段操作方案：</p><p>　　一、請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文第一、二自然段，說(shuō)說(shuō)讀完后的心情。</p><p>　　二、教師相機(jī)出示句子，讓學(xué)生深刻體會(huì)，進(jìn)行感情朗讀：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像

4、即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”</p><p>　?。ㄒ唬┦裁唇小昂幕ǘ洹保浚ń處煶鍪菊n件：含苞的花朵的圖片）。生命如花，絢麗多彩。</p><p>　?。ǘ┦裁唇小暗蛄恪保亢幕ǘ涞蛄懔?，你想到了什么？</p><p>　?。ㄈ┻@“含苞的凋零的花朵”與小錢(qián)有什么關(guān)系？</p><p>　　三、教師激

5、情演說(shuō)：同學(xué)們，活著是一件多么幸福的事呀！活著，我們可以呼吸新鮮的空氣；活著，我們可以沐浴和煦的陽(yáng)光；活著，我們可以欣賞多彩的世界；活著，我們可以感受生命的美好?？墒?，白血病——這個(gè)可怕的惡魔，卻將要奪走小錢(qián)的生命，奪走他活著的權(quán)利。此時(shí)，我想你一定有許多話(huà)要對(duì)小錢(qián)說(shuō)吧？拿出本子，寫(xiě)下來(lái)。</p><p>　　這個(gè)板塊抓住了“含苞”“凋零”等重點(diǎn)詞句品析小錢(qián)的病重，理清這“花朵”與小錢(qián)的關(guān)系，并以“有許多話(huà)要對(duì)小

6、錢(qián)說(shuō)”為切入口進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，將學(xué)生對(duì)年輕生命即將逝去的感受與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。粗粗一看，該教學(xué)案已經(jīng)突破了這個(gè)板塊的重難點(diǎn)，但細(xì)細(xì)分析，這份教學(xué)案中板塊的解讀、提問(wèn)的方式、學(xué)生的參與程度、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練等方面還比較欠缺。</p><p>　　二、“二度備課”實(shí)踐反思</p><p>　　由于“一度備課”是備課教師為整個(gè)年級(jí)集體打造的一份教學(xué)案，它并不一定符合每個(gè)班級(jí)的學(xué)情和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，

7、更多體現(xiàn)的是共性。而每個(gè)備課教師的教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材的理解與把握都不盡相同，因此，任課教師在教學(xué)前有必要根據(jù)自己的理解與風(fēng)格對(duì)“一度備課”的流程、環(huán)節(jié)、提問(wèn)、語(yǔ)文訓(xùn)練等進(jìn)行個(gè)性化修改，同時(shí)結(jié)合自己在課堂實(shí)踐中的一些得失、感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)形成教學(xué)反思，并與自己的個(gè)性化修改意見(jiàn)一同記錄在任課教師的教案集中。待該單元教學(xué)結(jié)束后，備課組會(huì)組織教師進(jìn)行探討與研究，對(duì)共性的意見(jiàn)和方案，進(jìn)行二次修改；對(duì)此輪任課教師的不同意見(jiàn)備課組可存疑，留

8、待下一輪任課教師再度實(shí)踐提升。</p><p>　　以下是“二度”備課組基于一度備課基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師的個(gè)性化意見(jiàn)進(jìn)行的二度修改：</p><p>　　一、“靜靜地躺在病床上”這個(gè)短語(yǔ)在課文中出現(xiàn)了幾次，請(qǐng)同學(xué)們找到并畫(huà)出來(lái)。</p><p>　　二、小錢(qián)為什么會(huì)靜靜地躺在病床上呢？默讀課文的第二自然段，畫(huà)出相關(guān)的句子。</p><p>&

9、lt;b>　　交流，預(yù)設(shè)：</b></p><p>　　◆燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。</p><p>　　1.“蒼白”是什么意思？在文中指的是（?。?。</p><p><b>　　2.感情朗讀。</b></p><p>　　◆這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花

10、朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。</p><p><b>　　1.談理解。</b></p><p>　　2.“凋零”是什么意思？對(duì)“含苞的凋零的花朵”你是怎么理解的？</p><p>　　3.這“含苞的凋零的花朵”與小錢(qián)又有什么關(guān)系？</p><p><b>　　4.感情朗讀。</b>&l

11、t;/p><p>　　三、體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特色。（體會(huì)一組反義詞用在一句話(huà)中的表達(dá)效果）</p><p>　?。ㄒ唬┩瑫r(shí)出示文中的兩句話(huà)（“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！薄吧拖窦磳⒌蛄愕暮幕ǘ?，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保?，并用紅色在“蒼白、紅潤(rùn)；凋零、綻放”等詞上標(biāo)示。</p><p>　　（二）用心讀句子，把目光聚焦于這兩對(duì)紅色的詞語(yǔ)當(dāng)中，

12、談發(fā)現(xiàn)。（這是兩對(duì)反義詞）</p><p>　?。ㄈ┵|(zhì)疑：把兩個(gè)反義詞放在同個(gè)句子中是否矛盾？</p><p>　?。ㄋ模R讀感受不矛盾，體會(huì)小錢(qián)病重。</p><p>　?。ㄎ澹┨顚?xiě)反義詞，提升情感。</p><p>　　1.小結(jié)：多有特色的表達(dá)方式呀，讓我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再次體會(huì)小錢(qián)白血病的嚴(yán)重。</p><p>

13、　　2.出示句子，學(xué)生填空并交流。</p><p>　　18歲，本該是他生命剛（開(kāi)始）的時(shí)候，因?yàn)榈昧税籽?，他的生命即將（　）?lt;/p><p>　　18歲，本該是他聲音最（?。┑臅r(shí)候，因?yàn)榈昧税籽?，他的聲音變得非常嘶啞?lt;/p><p>　　18歲，本該是他動(dòng)作最（　）的時(shí)候，因?yàn)榈昧税籽?，他的?dòng)作變得（?。?。</p><p><

14、;b>　　3.師生互讀。</b></p><p>　　4.同學(xué)們，以上這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢(qián)白血病的嚴(yán)重。他的病那么重，以至于他什么也做不了，只能——（師引讀：靜靜地躺在病床上……）。</p><p>　　與“一度備課”相比，二度備課的板塊教學(xué)顯得更加詳盡、有效?！靶″X(qián)靜靜地躺在病床上”這句話(huà)貫穿整個(gè)板塊，整體感增強(qiáng)；教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)

15、有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”這句描寫(xiě)小錢(qián)病重的句子與前句一樣帶有一對(duì)反義詞后，指導(dǎo)學(xué)生理解句子的表達(dá)特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了帶有反義詞的句式練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深了對(duì)小錢(qián)病重的理解。這個(gè)動(dòng)筆練習(xí)與“一度備課”中的“你想對(duì)小錢(qián)說(shuō)什么”相比要有價(jià)值得多，它挖掘了本文中句子的特色，讓學(xué)生在環(huán)節(jié)中既得到了語(yǔ)境中反義詞的練習(xí)，又加深了學(xué)生對(duì)小錢(qián)病重的理解，讓其他教師也能真切地感受到訓(xùn)練與感悟的相融相合。</p><p>　　三、“三度

16、備課”螺旋提升</p><p>　　“二度備課”的教學(xué)案經(jīng)過(guò)“理論實(shí)踐—理論”這樣一個(gè)較完整的過(guò)程，已經(jīng)具有了較強(qiáng)的操作性，但其成熟度還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和打磨。為此，在“二度備課”教學(xué)案的基礎(chǔ)上，由第二輪任課教師按照“一度、二度”備課的程序和辦法，對(duì)“二度備課”教學(xué)案再一次進(jìn)行調(diào)整、修改、實(shí)踐、反思和補(bǔ)充。新一輪備課組立足一個(gè)新的高度，對(duì)“一度備課”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)“二度備課”的個(gè)性化修改，對(duì)教師的課堂教學(xué)

17、實(shí)踐以及反思等進(jìn)行全面審視，并結(jié)合教師、學(xué)生的實(shí)際尤其是第一次教學(xué)實(shí)踐的情況進(jìn)一步作出修改調(diào)整，教學(xué)實(shí)踐后備課組再次交流研討并形成較成熟的“三度備課”教學(xué)案，并上傳至學(xué)校資源庫(kù)，為下輪任課教師提供可資借鑒的教學(xué)方案資料。</p><p>　　按照上述材料，三度備課組共同修改并定稿的板塊教案：</p><p><b>　　一、提領(lǐng)切入</b></p>&l

18、t;p>　　（一）用第一自然段中描寫(xiě)景物的句子進(jìn)行渲染，引出：這時(shí)的小錢(qián)卻靜靜地躺在了病床上，這是為什么呢？</p><p>　　（二）出示句子：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！?lt;/p><p><b>　　二、了解病情</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┥杂烧f(shuō)。</b></p><p>

19、　　（二）補(bǔ)充背景資料。</p><p><b>　　三、緊扣“嚴(yán)重”</b></p><p>　　現(xiàn)在小錢(qián)得的就是白血病，而且是嚴(yán)重的白血病。課文是通過(guò)哪些句子寫(xiě)出小錢(qián)病嚴(yán)重的呢？默讀課文的第二自然段，畫(huà)出相關(guān)的句子。</p><p><b>　　交流.預(yù)設(shè)：</b></p><p>　　◆燦爛的

20、陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。</p><p>　　1.你從哪里看出他病情嚴(yán)重？（課件點(diǎn)紅“蒼白”和“紅潤(rùn)”兩詞）</p><p><b>　　2.感情朗讀。</b></p><p>　　◆這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。</p><p>　　

21、1.這句話(huà)中哪個(gè)地方讓我們感到了小錢(qián)的白血病的嚴(yán)重？</p><p>　　生：“生命就像即將凋零的含苞的花朵?！?lt;/p><p>　　師：這是一個(gè)比喻句，說(shuō)說(shuō)你的理解。（點(diǎn)擊“凋零”）</p><p>　　師：說(shuō)到這兒，我有個(gè)疑問(wèn)，既然是寫(xiě)小錢(qián)白血病的嚴(yán)重，為什么又要把他的生命比喻成“即將凋零的含苞的花朵”呢？（點(diǎn)擊“含苞”一詞）</p><p&

22、gt;　　師：還沒(méi)有開(kāi)放就等待著凋零，人生都沒(méi)開(kāi)始就等待著死亡。多么可憐的小錢(qián)，多么形象的比喻。</p><p>　　2.朗讀指導(dǎo)（指名讀與齊讀相結(jié)合，適時(shí)點(diǎn)擊“綻放”一詞）</p><p><b>　　四、體味表達(dá)</b></p><p>　　（一）再讀句子，并把目光聚焦于這兩對(duì)紅色的詞語(yǔ)（“蒼白、紅潤(rùn)；凋零、綻放”），它們是什么關(guān)系呢？（反

23、義詞）</p><p>　?。ǘ┠信プx，從帶有反義詞的句子中感受到什么？</p><p>　　（三）填寫(xiě)反義詞，提升情感。</p><p>　　1.過(guò)渡：多有特色呀，讓我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再次體會(huì)小錢(qián)白血病的嚴(yán)重。</p><p>　　2.出示，指名填空：</p><p>　　18歲，本該是他生命剛（開(kāi)始）的時(shí)候，因

24、為得了白血病，他的生命即將（　）。</p><p>　　18歲，本該是他聲音最（?。┑臅r(shí)候，因?yàn)榈昧税籽?，他的聲音變得非常的（嘶sī啞yǎ）。</p><p>　　18歲，本該是他動(dòng)作最（　）的時(shí)候，因?yàn)榈昧税籽?，他的?dòng)作變得（　）。</p><p><b>　　3.師生互讀。</b></p><p>　　4.同學(xué)們

25、，我們創(chuàng)作的這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢(qián)白血病的嚴(yán)重，病那么重，他什么也做不了，只能（引讀：靜靜地躺在病床上）。</p><p>　　“三度備課”是對(duì)“一度”、“二度”備課的提升。通過(guò)仔細(xì)研讀“三度”教學(xué)案，筆者發(fā)現(xiàn)，此備課組的教師利用二度備課的大結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)案中的細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的修改和打磨。如：白血病資料添加，抓住“嚴(yán)重”一詞教學(xué)兩個(gè)重點(diǎn)句，提問(wèn)的指向性，通過(guò)問(wèn)答形式促使學(xué)生思考，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡

26、語(yǔ)，朗讀形式多樣……更值得關(guān)注的是，“三度”教學(xué)案中備課教師更加關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練與文本感悟的相結(jié)合，例如，理解帶有“含苞”“凋零”的句子時(shí)，通過(guò)品讀理解小錢(qián)的可憐后，又將教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)入品味這個(gè)形象的比喻句。讓學(xué)生不僅感悟了文本，還為學(xué)生日后寫(xiě)好比喻句提供了范例。</p><p>　　實(shí)踐證明，我校教師通過(guò)“三度備課”相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短，教學(xué)工作發(fā)生了三個(gè)明顯轉(zhuǎn)變：一是更關(guān)注學(xué)生。教師備課從原來(lái)只關(guān)