初中英語課堂教學要從學生實際出發(fā)

1、<p>　　初中英語課堂教學要從學生實際出發(fā)</p><p>　　【摘 要】 教學要因材施教，初中英語課堂教學就要從學生學習的實際出，根據(jù)學生的學習興趣，認知能力去組織課堂教學，教學的內(nèi)容和形式都要有利于學生的學習和發(fā)展，不能只圖形式，要把培養(yǎng)能力和提高教學效果作為課堂的教學根據(jù)。 </p><p>　　【關鍵詞】 英語 課堂教學 實際出發(fā) </p><p&g

2、t;　　初中英語課堂教學要符合學生學習的認知規(guī)律和英語教育的教學要求，教學目標和教學任務層次化等因材施教的具體措施，以切實提高初中英語課堂教學質(zhì)量和教學效率。 </p><p>　　1. 英語課堂教學要考慮學生學習差異 </p><p>　　初中英語教師在教學中實施因材施教的時候，要遵循教學的原則。首先教師要了解每個學生的實際情況和學習需求，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和教學條件，在教學中采取不同的

3、教學方式，使每一位學生在教學中都有所收獲，增強學生學習的自信心。其次，教師要善于創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學的有效性。最后，教師要準確把握學生的知識結(jié)構(gòu)和教學大綱的要求，靈活安排教學內(nèi)容和設計教學環(huán)節(jié)，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，促進學生持續(xù)的發(fā)展和提高。 </p><p>　　初中英語教師的課堂教學要與學生的發(fā)展保持一致。例如教師既要滿足學生個性發(fā)展的需求，

4、又要完成教學任務和教學目標，不隨便降低對學生的要求標準，遷就學生的現(xiàn)有水平；教師要適應學生發(fā)展的不平衡性，設置與學生實際情況相符合的教學目標和教學計劃，做到因人而異，以促進學生的共同發(fā)展；教師要做好學生的思想工作，解決學生在學習和生活中遇到的困難，以維持學生發(fā)展的穩(wěn)定性和持續(xù)性。 </p><p>　　2. 英語教學要采用多種教學方法 </p><p>　　初中英語教師在實施因材施教的時候

5、，要熟悉教材內(nèi)容，明確教學大綱對教學內(nèi)容的要求以及教材中的重難點，才能選用合適的教學方法，在教學過程中做到游刃有余、有的放矢。例如教師在指導學生學習“What color is it ？”句式的時候，可以展示不同顏色的圖片，然后讓學生兩人一組按如下句式分組練習： </p><p>　　―What color is it？ </p><p>　　―It is blue. </p>

6、<p>　　―What color do you like best？ </p><p>　　―I like red. </p><p>　　―What color is it？ </p><p>　　―It is yellow. </p><p>　　―What color do you like best？ </p&g

7、t;<p>　　―I like green. </p><p>　　為了加強學生對顏色單詞的掌握與記憶，教師可以準備不同顏色的彩筆，然后依次向?qū)W生展示，讓學生搶答說出對應顏色的英語單詞，既可以活躍課堂氣氛，又可以檢驗學生單詞的正確發(fā)音。教師還可以隨機抽查幾名學生，教師說出不同顏色的英文發(fā)音，讓學生將相應的單詞在黑板上進行板書，保證學生對顏色單詞聽、說、讀、寫全方位的掌握。 </p>&

8、lt;p>　　教師實施因材施教，還需要深挖教材和優(yōu)化教材，使之更貼近實際教學。仍以“What color is it？”為例，教師在學生掌握表示顏色的英語單詞和簡單的句式后，可以創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生運用所學的內(nèi)容，完成情境中的對話練習，以加深學生對教學內(nèi)容的理解和應用。例如教師可以將教材中的物品涂成不同的顏色，讓學生以color為動詞，進行如下對話練習： </p><p>　　―What can yo

9、u see in the picture？ </p><p>　　―I can see an apple. </p><p>　　―Do you color the kite red？ </p><p>　　―Yes， I do. </p><p>　　或者學生也可以用如下問題進行對話練習： </p><p>　　―W

10、hat is this in the picture？ </p><p>　　―It is a flower. </p><p>　　―What color is it？ </p><p>　　―It is white. </p><p>　　―Do you color the flower yellow？ </p><p

11、>　　―Yes， I do. </p><p>　　英語情境對話練習既可以讓學生學以致用，溫習和鞏固對教學內(nèi)容的掌握，又可以充分調(diào)動學生的積極性，提高學生對教學活動的參與度，從而使每位學生的能力都得到鍛煉和加強。 </p><p>　　3. 英語教學目標要多層次化 </p><p>　　教師在課堂教學中，針對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的差異化，需要將教學目標和教

12、學任務進行層次化的設置，滿足不同程度學生的學習需求，以樹立學生學習的自信心，有效激發(fā)學生的學習熱情。 </p><p>　　不同的教學目標針對不同程度的學生，使每個學生的能力都得到充分的發(fā)揮，當學生完成相應的教學目標后，可以向更高層次的目標繼續(xù)努力，最終滿足教學大綱的要求。 </p><p>　　教師在初中英語的課堂教學中實施因材施教，要正視學生之間的差異化，綜合運用多種教學方法和教學手段

13、，對教學目標和教學任務進行層次化的設置，才能真正的將因材施教落到實處，促進所有學生的共同進步。 </p><p><b>　　■ </b></p><p>　　[1] 陳琳，王薔，程曉堂. 英語課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2011. </p><p>　　[2] 鄭茉莉. 提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索[J]. 廣