利用問(wèn)題誘導(dǎo) 激活生物課堂

1、<p>　　利用問(wèn)題誘導(dǎo) 激活生物課堂</p><p>　　知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的主要途徑。如何激趣生物課堂？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境非常重要。 </p><p>　　著名教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！迸d趣是思維的動(dòng)因。 “問(wèn)題情境”是指教師為引導(dǎo)學(xué)生

2、學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這種問(wèn)題通過(guò)師生的互動(dòng)活動(dòng)，可揭示教材和學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。興趣、疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)情境中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生生疑――質(zhì)疑――釋疑，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。 </p><p&g

3、t;　　愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，為了激活生物課堂，我們需要把創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貫徹于課堂教學(xué)的始終。 </p><p>　　1 在新課導(dǎo)入處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧氛圍 </p><p>　　課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲曲的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦，立疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲

4、、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　“課伊始趣亦生”，一個(gè)具有藝術(shù)性的開(kāi)場(chǎng)，往往能先聲奪人，激發(fā)求知欲。 </p><p>　　下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，略舉兩例： </p><p>　　1.1 制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 </p><p>　　在生物學(xué)教學(xué)中， 如果教師能夠有的放矢地創(chuàng)設(shè)各種懸念，以激發(fā)學(xué)生的興趣，

5、觸發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成能起到促進(jìn)作用。例如：在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生追星的心理，利用多媒體先出示學(xué)生熟悉的籃球明星姚明幼年時(shí)期的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)？制造懸念集中學(xué)生注意力，然后再出示姚明現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比，為什么姚明的身體發(fā)生了明顯的變化？一下子就找準(zhǔn)了問(wèn)題的切入點(diǎn)，把看不見(jiàn)、摸不找的激素形象化了。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，瞬間喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 </p><p>

6、;　　1.2 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 </p><p>　　新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，為我們的課程增添生活的活力。例如：在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)廢物的排出”時(shí)，我利用多媒體出示清潔工清掃城市衛(wèi)生的圖片，再配以解說(shuō)：清潔工每天都在清掃城市的垃圾，那么人體內(nèi)部的“垃圾”是怎樣排出的呢？輕松導(dǎo)入新課，處在這樣的問(wèn)題情境中，使學(xué)生感受到知識(shí)離他們并不遙遠(yuǎn)，使知識(shí)生活化，拉近了知識(shí)與生活的距離，學(xué)生興趣

7、油然而生，和諧的課堂氛圍也就立刻營(yíng)造起來(lái)。 </p><p>　　2 在過(guò)渡環(huán)節(jié)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　于過(guò)渡環(huán)節(jié)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)興奮點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)興奮點(diǎn)。例如： </p><p>　　通過(guò)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 </p><p>　　通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其中包括與生物學(xué)有關(guān)

8、的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題等。這有利于幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用，再結(jié)合實(shí)際的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，關(guān)于“蛋白質(zhì)的作用”我是這樣處理的：出示材料：2008年9月，石家莊三鹿集團(tuán)股份有限公司生產(chǎn)的三鹿牌嬰幼兒奶粉受到三聚氰胺污染，導(dǎo)致食用了受污染奶粉的嬰幼兒產(chǎn)生腎結(jié)石病癥。不法商人用三聚氰胺作為食品添加劑，以提升食品檢測(cè)中的蛋白質(zhì)含量指標(biāo)。提出問(wèn)題：不法商

9、人為什么盲目提高蛋白質(zhì)的虛含量？蛋白質(zhì)對(duì)人體的主要作用是什么？通過(guò)這樣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　3 在重點(diǎn)難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望 </p><p>　　重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華，此處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠集中學(xué)生注意力，容易把難點(diǎn)突破，重點(diǎn)深化。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，具體做法有： </p><p>　　3.1

10、 借助實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 </p><p>　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此生物學(xué)實(shí)驗(yàn)即是生物學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，同時(shí)也是設(shè)置、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境。例如：在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”時(shí)，首先，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為什么在花盆、石塊下容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？假設(shè)可能與光照有關(guān)，那么就確定“光”為變量。完成實(shí)

11、驗(yàn)后啟發(fā)學(xué)生，除了光照外，花盆、石塊下的土有什么特點(diǎn)？針對(duì)問(wèn)題學(xué)生假設(shè)與濕度有關(guān)，那么濕度就是變量。以此為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過(guò)程。學(xué)生能從中提出許多問(wèn)題，從中帶著問(wèn)題進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大不相同。 </p><p>　　3.2 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 </p><p>　　利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生

12、興趣盎然地參與教學(xué)過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，關(guān)于“甲狀腺激素的功能”我是這樣突破的：利用多媒體出示“蝌蚪加喂甲狀腺激素和清水對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：加喂甲狀腺激素的蝌蚪提前發(fā)育成了青蛙，我順勢(shì)提出問(wèn)題：甲狀腺激素有什么功能？你認(rèn)為在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中還需要注意哪些問(wèn)題？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既輕松突破了難點(diǎn)，又能使學(xué)生感受到科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。 </p><p>　　4 在新課結(jié)

13、束處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維 </p><p>　　于新課結(jié)束處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，又帶著新的問(wèn)題走出課堂。例如： </p><p>　　“跳板”延伸法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 </p><p>　　“跳板”延伸法指把一些與教材內(nèi)容緊密相連而課上又無(wú)法進(jìn)行的探究課題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。例如：在講完“光合作用

14、的應(yīng)用”后，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，今天我們學(xué)習(xí)了光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，同學(xué)們可以在作物栽培方面進(jìn)行調(diào)查，做好記錄，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，在班內(nèi)交流。這樣無(wú)疑給學(xué)生課外探究提供了新情境，從而探究規(guī)律，掌握方法，既達(dá)到了拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。 </p><p>　　總之，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)興