情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)走進(jìn)生物課堂.pdf

1、課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，在教學(xué)過程中通過建立師生之間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的主動(dòng)建構(gòu)的過程。情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，教學(xué)情境可以貫穿于整節(jié)課堂，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和

2、理智的學(xué)習(xí)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。
　　 在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需要或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境[1]，但隨著新課程改革的深入，以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念，逐漸被廣大教師理解和接受，這也成為情境教學(xué)得以發(fā)展和走進(jìn)課堂的原因。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、動(dòng)力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一目標(biāo)和大環(huán)境的影響下，未來的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將會(huì)成為教師必須掌握的專業(yè)能力。
　　 本文結(jié)合國內(nèi)外情境教學(xué)的發(fā)展軌跡，從教育學(xué)與心理學(xué)理論的角度，分析了情境教學(xué)開展的理論基礎(chǔ)，揭示了學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，闡明了開展情境教學(xué)的背景及現(xiàn)實(shí)意義；同時(shí)結(jié)合我國以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的課程教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)日常生物課堂教學(xué)的觀摩，思考了在高中生物教學(xué)中開展情境教學(xué)法的實(shí)踐意義和作用；

4、并以人民教育出版社出版的課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教材為依托，針對(duì)我國當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，對(duì)在高中生物課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了探究。本文詳細(xì)分析了生物課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)所要遵循的原則，如目標(biāo)明確性、整體性、激發(fā)興趣性、真實(shí)性和具有感染力等；通過實(shí)際例子，重點(diǎn)描述了創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的高中生物學(xué)習(xí)情境的方法，如直觀事物、問題設(shè)計(jì)、多媒體、詩詞和俗語、幽默和故事等均可以成為我們創(chuàng)設(shè)情境的工具和素材。并且每一種方式都存

5、在自身的優(yōu)勢(shì)和局限性，提醒教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合相關(guān)材料，采用合適的方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。設(shè)計(jì)課堂情境，不僅有特定的原則和方法，也與教師的教學(xué)能力和個(gè)人魅力有莫大關(guān)系。教師通過合理的教學(xué)情境進(jìn)行授課，才能提高課堂教學(xué)效果。作為情境教學(xué)的設(shè)計(jì)師和指導(dǎo)者，教師自身素質(zhì)和駕馭課堂的能力也對(duì)情境教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)在文章中反思了在創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生物教學(xué)情境時(shí)要注意避免情境偏離主題，避免缺乏感情和情境形式化等問題。
　　 實(shí)

6、踐證明：根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的高中生物教學(xué)情境能顯著提高課堂教學(xué)效果。生物課堂情境教學(xué)緊密貼合新課程強(qiáng)調(diào)的師生交往、共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式，使課堂上出現(xiàn)了較多的師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)教學(xué)場面，師生關(guān)系更加和諧，也拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離，這有利于提高教師的教學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革，情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)不僅會(huì)影響學(xué)生、教師，也將影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選擇和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)