開發(fā)利用學(xué)生資源，提高政治教學(xué)實(shí)效

1、<p>　　開發(fā)利用學(xué)生資源，提高政治教學(xué)實(shí)效</p><p>　　摘要：學(xué)生資源的開發(fā)與利用日益得到廣大教師的重視。而開發(fā)與利用學(xué)生資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，要注重開發(fā)利用學(xué)生的知識(shí)資源、生活經(jīng)驗(yàn)資源、情感資源、差異性資源以及課堂的生成性資源，構(gòu)建高效課堂。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；開發(fā)利用；政治課堂；教學(xué)實(shí)效 </p><p>　　隨著以學(xué)生

2、為本理念的逐步落實(shí)，課程資源開發(fā)中的學(xué)生資源的開發(fā)與利用日益得到廣大教師的重視。學(xué)生資源是教學(xué)中最直接、最有效、最無(wú)窮的資源，具有生成性、多樣性、待開發(fā)性等特點(diǎn)，教師作為課程資源的主要開發(fā)者，應(yīng)該潛心挖掘?qū)W生資源。要善于取之于學(xué)生，用之于學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激活課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。 </p><p>　　一、挖掘?qū)W生已有的知識(shí)資源。 </p><p>　　學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是教師教學(xué)的起點(diǎn)

3、。學(xué)生已有的知識(shí)是他們學(xué)過(guò)但有的忘記、有的印象模糊、有的記憶深刻。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘和利用學(xué)生已有知識(shí)資源。如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“科學(xué)發(fā)展觀”部分時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的知識(shí)；在學(xué)習(xí)《政治生活》“政治權(quán)利與義務(wù)”部分時(shí)可讓學(xué)生回憶初中“公民的權(quán)利”“公民的義務(wù)”等知識(shí)；在《文化生活》第四單元“色彩斑斕的文化生活”的教學(xué)中，可回顧前面已學(xué)過(guò)的“文化的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、影響文化發(fā)展的因素”等知識(shí)，來(lái)分析當(dāng)前社會(huì)文化生活“喜”與“憂”

4、現(xiàn)象及其原因，也為后面思想道德建設(shè)、建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、加強(qiáng)公民思想道德修養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生學(xué)情后結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)明白的知識(shí)教師就不要一廂情愿的零起點(diǎn)教學(xué)，白瞎忙；而且要善于利用學(xué)生已有知識(shí)為教學(xué)服務(wù)，做到前后知識(shí)貫通，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。 </p><p>　　二、開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)資源。 </p><p>　　《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，新課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的

5、生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到政治課堂并非與他們生活無(wú)關(guān)，而是充滿生活的氣息。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展。如在“公司的經(jīng)營(yíng)”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)既貼近學(xué)生實(shí)際又緊扣教學(xué)目標(biāo)的“我們一起創(chuàng)業(yè)”欄目，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。從成立一家公司到經(jīng)營(yíng)公司、公司發(fā)展，需要的條件，可能面臨問(wèn)題及對(duì)策等，讓學(xué)生嘗試當(dāng)老板的滋味，在

6、分組討論基礎(chǔ)上發(fā)言交流。學(xué)生積極性相當(dāng)高 ，而且一些觀點(diǎn)很有創(chuàng)意 ，既學(xué)到教材理論知識(shí)，又挖掘了學(xué)生的思維潛能。一方面激活了學(xué)生的生活資源，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，另一方面也使學(xué)生真正體會(huì)到課堂是他們自由發(fā)展的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 </p><p>　　三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感資源。 </p><p>　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知

7、識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！彼刭|(zhì)教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學(xué)應(yīng)努力的一種心理環(huán)境，科學(xué)地運(yùn)用情感的功能來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能提高課堂教學(xué)效益。 </p><p>　　利用學(xué)生情感資源優(yōu)化教學(xué)，教師必須牢固樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念和新型的學(xué)生觀，建立和諧師生關(guān)系，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、包容學(xué)生。課堂上

8、突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，用鼓勵(lì)贊許的語(yǔ)言來(lái)樹立學(xué)生的自信，用寬松活躍的課堂氣氛來(lái)拉近與學(xué)生的距離，變“教室”為“學(xué)室”，為師生平等交流、互動(dòng)合作的“學(xué)習(xí)共同體”。使課堂教學(xué)富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立起和諧互信的情感聯(lián)系，使學(xué)生“親其師”，“信其道”，從而提高課堂教學(xué)效果。 </p><p>　　四、重視利用學(xué)生的差異性資源。 </p><p>　　素質(zhì)教育要求

9、教師要重視學(xué)生之間的差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性和差異性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平存在的差異，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，防止一刀切；對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的差異，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的良好個(gè)性得到張揚(yáng)，不良個(gè)性得以克服。對(duì)于思維活躍的學(xué)生可引導(dǎo)他們圍繞理論或時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行辨析；對(duì)于活潑開朗的學(xué)生，就可讓他們進(jìn)行小品等各種表演，以營(yíng)造對(duì)話情境和氛圍；對(duì)于沉默寡言的學(xué)生可鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)，創(chuàng)造條

10、件讓他們大膽發(fā)言；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)流利的學(xué)生可以讓他們開展新聞播報(bào)，以帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。教師要鼓勵(lì)學(xué)生間的差異互動(dòng)，有利于生成合作交往、共生共長(zhǎng)的教與學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)每個(gè)人全面和諧發(fā)展。 </p><p>　　五、用心捕捉課堂的生成性資源。 </p><p>　　在日常教學(xué)中，一些教師往往容易忽略了課堂上的生成性資源，目中“無(wú)人”“無(wú)物”。動(dòng)態(tài)生成的課堂要求教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生

11、資源意識(shí)，用心捕捉學(xué)生生動(dòng)與鮮活的課堂信息。教師尤其要有一雙“慧眼”：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。包括學(xué)生良好的思想品德、學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)新意識(shí)等，進(jìn)行賞識(shí)教育，這是很有價(jià)值的教學(xué)資源。它既鼓勵(lì)學(xué)生，又積極影響同伴，發(fā)揮榜樣的巨大力量；（2）尋找“問(wèn)題點(diǎn)”。問(wèn)題資源是重要的教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或?qū)W生提出的問(wèn)題，是教學(xué)中難得的資源。因?yàn)閱?wèn)題，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才有利于課程的生成。如在“我國(guó)的人民代表大

12、會(huì)制度”教學(xué)中，部分學(xué)生把立法權(quán)說(shuō)錯(cuò)為人大代表的權(quán)利，筆者馬上抓住這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改錯(cuò)，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)：人民代表大會(huì)的權(quán)力與人民代表的權(quán)利是不同的兩個(gè)問(wèn)題；立法權(quán)由人民代表大會(huì)集體行使，人民代表行使立法的審議權(quán)和表決權(quán)。（3）巧處“突發(fā)點(diǎn)”。在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況。這些“突發(fā)事件”，同樣也是非常重要的課程資源。對(duì)于突發(fā)事件，如果發(fā)現(xiàn)其與教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以