有效利用學生資源提高信息技術(shù)課堂教學的實效性

1、有效利用學生資源提高信息技術(shù)課堂教學的實效性有效利用學生資源提高信息技術(shù)課堂教學的實效性論文摘要：教與學在教學過程中是不可剝離、相互鎖定的整體。課堂教學中的教師和學生既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者，教師和學生都處于多元變動的交互作用之中。就在師生交互作用的過程中，師生之間呈現(xiàn)出有機關(guān)聯(lián)性的行為，并不斷推進教學活動的展開與目標的實現(xiàn)，使教學活動成為師生共同參與的動態(tài)生成過程?！靶禄A(chǔ)教育”認為，教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和

2、目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與、對話、溝通，產(chǎn)生合作活動，以動態(tài)生成方式推進教學活動的過程。教與學在教學過程中是不可剝離、相互鎖定的整體。課堂教學中的教師和學生既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者，教師和學生都處于多元變動的交互作用之中。就在師生交互作用的過程中，師生之間呈現(xiàn)出有機關(guān)聯(lián)性的行為，并不斷推進教學活動的展開與目標的實現(xiàn)，使教學活動成為師生共同參與的動態(tài)生成過程。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，信息技術(shù)課具有本身

3、的特性：第一，綜合性，涉及的知識領(lǐng)域更加廣泛。第二，發(fā)展性，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件。技術(shù)都在不斷地創(chuàng)新中。第三，信息技術(shù)課大部分的應(yīng)用知識都具有較強的實踐性和操作性，因而信息技術(shù)課存在更大的可能性，一方面學習活動的結(jié)果較難預(yù)設(shè)，另一方面，課堂中呈現(xiàn)豐富的教學資源。這些資源開發(fā)利用得好，課堂會精彩紛呈：開發(fā)利用得不好，就會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。那么如何才能有效地利用這些資源(尤其是學生資源)，提高信息技術(shù)課堂教學的實效性

4、呢一、開放、彈性的教學設(shè)計為互動生成提供前提保證課堂的教學設(shè)計與課中的互動生成是一個不可剝離、相互鎖定的整體，教學設(shè)計是一種靜態(tài)的“作戰(zhàn)方案”。教學過程中的互動生成則是動態(tài)的“實戰(zhàn)過程”。“作戰(zhàn)方案”既要為“實戰(zhàn)過程”提供思想和策略的支撐，也要為“實戰(zhàn)過程”留有靈活和彈性的空間，而“實戰(zhàn)過程”中不僅需要體現(xiàn)作戰(zhàn)方案的思想和策略，還要根據(jù)實際情況對作戰(zhàn)方案做出靈活的動態(tài)調(diào)整開放和彈性的預(yù)設(shè)為師生互動生成提供前提保證。信息技術(shù)課的教學設(shè)計不

5、僅要備教材，還要備學生，另外教學中使用的軟件也是教學設(shè)計中應(yīng)該考慮的因素。備教材不僅要關(guān)注本課的教學內(nèi)容，還要考慮本課內(nèi)容與前后課之間的聯(lián)系、學生已有經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性以及本課內(nèi)容在整個單元中的地位。信息技術(shù)課的教師跑班較多，每個班一周一課時。對各個班的學情要加以分析，采用不同的教學策略。另外，教學用的軟硬件也是至關(guān)重要的，當前使用的是否為最新版本的軟件與學生家中使用的軟件有何差異，在教學設(shè)計中都要加以考慮。二、挖掘?qū)W生的“原始資源”。實現(xiàn)資

6、源生成學生是重要的教學資源學生已有的經(jīng)驗、能力和興趣是教學得以開展的“基礎(chǔ)性資源”，要讓學生活動起來，就要通過設(shè)計開放式的問題、情境、活動，使學生能夠聯(lián)系自己的經(jīng)驗、問題、想法進行交流，開發(fā)學生的“原始資源”，實現(xiàn)課堂教學的資源生成。信息和信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識是信息技術(shù)課重要的教學內(nèi)容。教材的第一課就是《信息與信息技術(shù)》，學生第一次上課，帶著強烈的好奇心走進了機房，但本課的教學內(nèi)容與學生的想象出入較大，如果上不好學生對信息技術(shù)課的熱情就會

7、大大降低。而本課的內(nèi)容理論性、概念性較強，如何讓學生也能參與到教學活動中來呢學生是帶著極大的學習熱情進入到課堂教學中來的，要讓學生主動參與到課堂教學巾來，必須要激活他們這種原始性的資源。以學生熟悉的身邊事為切入點，讓學生說說人類是如何獲取信息、傳遞信息、加工信息的，這樣的問題讓學生有話可說，學生很自然地想到眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、用手摸等多種方法，但如果要觀察的目標很遠或者很小，肉眼無法看到，該如何解決呢學生會聯(lián)想利用望遠鏡、顯

8、微鏡等工具。通過這樣循序漸進的引導信息技術(shù)的發(fā)展也就漸漸清晰了一堂原本枯燥乏味的理論課在學生的參與中變得生動起來，高深的理論知識在學生看來也變得簡單了。他們覺得這些知識都是他們自己說出來的，教師在課堂中穿針引線，激活了學生原有的生活經(jīng)驗和知識，讓學生建構(gòu)起有關(guān)信息與信息技術(shù)的新知識。三、把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主動參與者傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，學生處于被動局面。要改變這一局面，就要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，還給學生主動學習的時間還給學

9、生主動學習的空問還給學生主動學習的工具，還給學生主動學習的評價權(quán)。在《認識計算機》這一課中，學生要了解計算機各個部分的名稱及作用，如果只靠教師講解學生聽來會覺得索然無味，效果也不好。學校里有許多淘汰的舊機器，這些可以作為學生學習的工具，讓他們四人一小組，自己去拆一拆，摸一摸。同伴之間的交流、質(zhì)疑讓他們有了進一步的提高對于解決不了的問題他們會向教師提出來，這樣，教師講解的是學生迫切想了解的知識他們聽來津津有味學習效果也就大大提高。四、利用

10、學生生成性資源，師生共同推進課堂教學進程在師生共同參與的課堂教學中，教學的推進不僅僅是靠教師一個人的力量學生的行為也會影響教學活動的開展，這個影響有可能是促進教學活動，也有可能會阻礙教學活動的開展。作為教師，首先要具有教學的機智，能敏銳地捕捉到學生在學習過程中產(chǎn)生的各種資源，并且要及時地篩選出有用的資源，加以利用。信息技術(shù)課的許多技能都不是唯一的，可以有多種實現(xiàn)方法，信息技術(shù)的教學內(nèi)容也不僅僅局限于教材中介紹的知識，在學習一個基礎(chǔ)知識時

11、會引申出相關(guān)的知識，在學習一個技能時，也可以用多種方法實現(xiàn)學生的智慧有時連教師也為之驚嘆課堂上的精彩是教師在課前無法預(yù)設(shè)的在《認識“我的電腦”》一課中，有個內(nèi)容是讓學生了解菜單欄，學生在自主探究中，不僅發(fā)現(xiàn)了菜單欄中的多種命令，還發(fā)現(xiàn)了多種特殊符號，他們通過進一步的研究發(fā)現(xiàn)：帶有三角的命令表示還有下一級子菜單，帶有省略號的命令表示這個命令有對話等等。這些內(nèi)容是教材中沒有的也是教師事先沒有預(yù)設(shè)的學生如果能夠自己提出來，教師就能在教學中發(fā)現(xiàn)

12、問題的所在。再讓學生作進一步的研究雖然只是一些小小的符號。但是在入門教學中，讓學生能關(guān)注到一些符號的含義，認識到并作進一步的研究，無疑會對學生以后學習其他的軟件產(chǎn)生影響在不知不覺中提升了學生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)的課堂是由師生共同構(gòu)建的，學生不僅是接受者、聽者、答者、學習者，而且是發(fā)現(xiàn)者、參與者、問者、討論者、主動活動的策劃者、踐行者、自控互控和自評互評者。教師在課堂教學中，需要將關(guān)注點集中到學生的身上，充分發(fā)揮學生參與教學活動的主動性和