淺談初中信息技術(shù)教學(xué)如何提高分層教學(xué)效果_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  淺談初中信息技術(shù)教學(xué)如何提高分層教學(xué)效果</p><p>  由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡,信息技術(shù)教育的開展情況也很不一樣,來自不同小學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異很大。因此本文針對學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊,教學(xué)方式無法再沿用舊的方式時(shí),提出使用分層教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面:學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測驗(yàn)的分層和教學(xué)

2、評價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)行分層,以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué),來提高分層教學(xué)效果的。 </p><p>  1 信息技術(shù)分層教學(xué)的原因 </p><p>  其他學(xué)科的老師說計(jì)算機(jī)課好上,是因?yàn)樗鼪]有中考高考的壓力。而計(jì)算機(jī)老師說它難上,主要難在于學(xué)生水平的參差不齊……究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:一是因?yàn)闆]有中考高考的壓力,以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視,把他視為可有可無的課程。筆

3、者對剛?cè)雽W(xué)的七年級新生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì),了解到有些小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課,那么這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學(xué),在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課,那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦,那么差異可想而知了。二是學(xué)習(xí)條件各不相同,條件好的學(xué)生,自己家里已經(jīng)購置了電腦,甚至從小就開始接觸電腦了,成為了一個(gè)“電腦小專家”了,而另外的學(xué)生,除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外,沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三是學(xué)習(xí)態(tài)度方面

4、的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈,樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。四是學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異,如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。 </p><p>  由于以上種種原因的限制,出現(xiàn)了好的學(xué)生,接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)興趣高,接收能力強(qiáng),自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的;相反,另一部分學(xué)生,他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少,或者對電腦并沒有

5、什么興趣,接收能力也相當(dāng)差,課堂習(xí)慣又不好。針對這一現(xiàn)象,如果仍是用老的教學(xué)方式,將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生,勢必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽,教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi),不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展;差生則會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快,自己無法跟上,以至喪失了學(xué)習(xí)興趣,越學(xué)越差,形成對信息技術(shù)課的恐懼心理。那么,在這種情況下,對差異大的學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué),成了勢在必行的方式,由此筆者想到了分層教學(xué)。 </p><p&g

6、t;  2 分層教學(xué)的概念 </p><p>  分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中,針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于:一是素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想,突出素質(zhì)教育的三種特性:基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。(即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的

7、素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能,發(fā)展個(gè)性特長。)二是堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則,解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。三是重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。 </p><p>  3 分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn) </p><p>  筆者根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異,把七年級、八年級各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級,那么,如

8、何對這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢? </p><p>  首先,筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個(gè)調(diào)查表,了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣,自己在電腦方面有沒有什么專長等等,通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況,從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí),教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生意

9、愿,將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識(shí),對電腦很感興趣,學(xué)習(xí)自覺,理解接受能力強(qiáng),潛力較大,有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生,電腦基礎(chǔ)較好,理解接受能力較好,但在學(xué)習(xí)上只求過得去,欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生,電腦基礎(chǔ)差,理解接受能力也較差,他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的,實(shí)行升降級制,學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整,使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài),以取得更好的學(xué)

10、習(xí)效果。 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的,所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹9P者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排,而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排,方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué),低層學(xué)生遇到</p><p>  4 教學(xué)評價(jià)的分層 </p><p>  由于采用了分層教學(xué)和分層測驗(yàn),學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同,為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步,必須進(jìn)行分層評價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)

11、來評價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效,勢必會(huì)造成不公平現(xiàn)象,并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。因此,筆者采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)的方法,主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)。對高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。對中等生采用激勵(lì)評價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。對低等生,應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn),采用表揚(yáng)評價(jià),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層,讓他們

12、感受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。 </p><p>  經(jīng)過接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí),又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握,而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾,而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高,使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了,不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開

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