淺談新課程背景下的農(nóng)村初中信息技術(shù)分層教學

1、淺談新課程背景下的農(nóng)村初中信息技術(shù)分層教學淺談新課程背景下的農(nóng)村初中信息技術(shù)分層教學甘肅省民樂縣第三中學吳長榮戎艷霞【摘要摘要】隨著信息技術(shù)的不斷普及，學生對計算機的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】新課程信息技術(shù)分層教學新課標實施以來，其以人為本的理念強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個

2、體差異。但在實際教學中，存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度，直接造成有人吃不飽，同時又有人吃不了的情況。中小學信息技術(shù)教學的主要目的旨在讓學生在初步了解計算機文化、掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的判斷、收集、處理、應用和傳遞的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學過程中實現(xiàn)素質(zhì)教育。然而在初中階段信息技術(shù)教學過程中達到教學的預定目的，

3、就必須正視學生的個體差異，從某種角度上將，就是必須讓每一個學生都能打到“魚”，盡管“魚”的個體存在差異，但畢竟都有所獲。分層教學便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學的需要。在實際教學過程中如何來實施分層教學，體現(xiàn)分層次教學的優(yōu)勢與特點，基本要從以下幾方面著手：一、一、熟悉分層教學的理論熟悉分層教學的理論我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出

4、的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！迸c此相關(guān)的是掌握學習的目標，每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。較好的解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。因此，分層教學中層次的劃分并非一勞永逸，教師要

5、根據(jù)學生的在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學生的分層標準以及教學各環(huán)節(jié)，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。三、三、制定分層教學的目標制定分層教學的目標初中信息技術(shù)教學的分層教學的目的是讓學生掌握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學生的綜合能力。由于學生個體差異，每個學生掌握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對于不同層次的學生，必須制定不同程度的目標。1.對于信息技術(shù)能力超前的學

6、生，除了通過教學鞏固他們的基礎知識和基本技能以外，更拓展教學思路，從信息技術(shù)教學的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。如引入計算機原理、編程等內(nèi)容。2.大多數(shù)的學生人群處于中等層次，信息技術(shù)教學針對這部分學生，必須在使掌握課標規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學習能力和學習興趣，適當增加教學內(nèi)容、習題練習等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。3.

7、教學中處于底層的學生人群存在兩種情況，一是基礎薄弱，甚至有的學生在初中入學前沒有接觸過信息技術(shù)（主要是計算機），另一種是學習態(tài)度與習慣存在一定問題。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強信心。對于后一類學生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學中滲透德育過程，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動他們