淺談探索性教學在物理課堂教學中的實踐

1、<p>　　淺談探索性教學在物理課堂教學中的實踐</p><p>　　“學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索發(fā)現真理?！?</p><p>　　任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質疑開始，從釋疑入手，再通過探索的道路達到創(chuàng)新的。然而我們當前的物理教學，不同程度的忽視了物理知識的發(fā)生、發(fā)現過程，常要求學生機械地記憶結論，然后通過大量的習題、練習去鞏固公式、規(guī)律，致使學生負擔大，學習枯

2、燥，興趣不高，兩級分化嚴重。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，引導學生進行知識的探索，是當前物理教學的重要課題，下面是我在課堂教學中的幾點做法，供參考。 </p><p>　　一、引導學生質疑，提問題 </p><p>　　質疑是創(chuàng)新的前提，是學生主動學習的表現，我們要鼓勵學生敢于提問題，發(fā)表新見解。現在傳統(tǒng)教學學生往往很少提問題，只等老師講問題。針對這種情況，我認為要使學生自覺主動地質疑、

3、提問題，首先要營造質疑的條件和環(huán)境，老師要轉變教學觀念，廢除舊的教學模式，創(chuàng)建民主、和諧的教學環(huán)境是非常重要的。教師要根據教材內容采取多樣化的教法，可采取的方式有復習舊課，課前提問，演示或學生實驗，觀察自然現象，介紹物理學史等。只要設好提問題的氣氛和環(huán)境，學生便自然會提出問題。比如，在講物理“機械運動”一節(jié)時，我講了美國飛行員輕而易舉抓子彈的故事后，讓同學們帶著問題去看書，看完書后，幾乎每個同學都問了幾個為什么，像我們能否輕易抓住一塊飛

4、行的石頭？什么情況下很容易跳到行駛的汽車上？書上的插圖中兩個人的回答是否矛盾等問題都提了出來，課堂氣氛十分活躍。再如研究“凸透鏡成像”一節(jié)時，我讓學生每個人帶一個玻璃球，把球放在光照較亮的地方觀察有何現象？也是幾乎所有的同學都說出了玻璃球后面有亮點，并立刻反應出為什么？還有讓每個同學拿一老花鏡，對著電燈從遠處往近處移動，觀察有什么現象？在這個過程中，同學們思維活躍，積極性高，提出了許多問</p><p>　　要引

5、導學生再現科學家問題，提出問題的情景，讓學生模擬實驗，以體現探索精神。比如，在講“電磁感應”一節(jié)時，讓學生模擬法拉弟發(fā)現問題時的設想，上下移動導體，沒電流，不行，水平移動、傾斜移動又會怎樣呢？ </p><p>　　物理學是一門實驗科學，學物理離不開實驗，很多問題都是在實驗中提出的。比如，在講物理“水的沸騰”一節(jié)時，我們分成四個同學一組，每個同學在觀察方面都有所側重，有的側重觀察從開始加熱一直到沸騰燒杯中水的氣泡

6、情況，有的側重觀察溫度計示數變化情況，并隨時做好記錄，等實驗完畢后，他們對觀察到的現象提出問題。這個實驗中同學們發(fā)現了書上沒有講到的知識，象剛加熱時，燒杯壁出現小氣泡，還有水中也有氣泡產生，且氣泡上升時，逐漸變小的現象，隨時提出為什么？提出了質疑，其實就是創(chuàng)新探索的第一步。教師在這種情況下要鼓勵學生讓他們從小培養(yǎng)重視觀察，發(fā)現問題，提出問題的好品質。 </p><p>　　在有些情況下，學生提不出問題，教師也不要

7、抱怨學生，而是要加以引導、提醒學生，從哪方面去發(fā)現問題，指出發(fā)現問題的途徑。對學生提出的問題，不要生硬反駁，求全責備，要認真考慮，分析研究。 </p><p>　　二、引導學生討論問題、解決問題 </p><p>　　對學生提出的問題教師先不要給學生講，而是交給學生討論，讓學生認真閱讀課本，從中再體會問題的所在，如果學生討論仍然解決不了的，教師要舉出一些材料，列舉一些事實，或展現一幅圖畫，

8、一個小實驗等幫助學生解決問題，也可以從方法上指導學生，教師在這一過程中起引導幫助的作用。 </p><p>　　比如，在講“浮力”一節(jié)時，學生總以為浮力的大小與液體的質量有關，一千克水不可能浮起兩千克的物體。他們由于理論知識還很少，從公式上推導是不行的。這時，我告訴他們用實驗的方法能很快很好地解決這個問題。拿兩個大小基本相同的碗，在較大的碗中倒少量的水，就可以浮起那個較小的碗，顯然碗的質量大于水的質量。還有在研究

9、摩擦力時，摩擦力的大小與接觸面積無關，同學們也是很模糊的。我告訴他們也是用實驗的方法解決了這個問題。用形象的比喻也能幫助學生理解物理知識，比如講固體、液體、氣體分子結構時，由于分子很小，是看不到的，它的結構也很難讓學生理解，我便指導學生想同學們上課、下課、放學時的情況。每個同學好比一個分子，上課時好像固體分子，只能在各自的平衡位置振動，不能離開自己的位置，下課好象液體分子，只能在校園內運動；放學時好象氣體分子做無規(guī)則運動，形象生動地讓學

10、生理解了分子的運動情況。 </p><p>　　學生對概念規(guī)律的真正理解和掌握往往受挫于幾個疑難點，教學中教師要了解學生的知識背景，認知能力，選擇有效的途徑幫助他們化解難點，在這一環(huán)節(jié)上，教師要發(fā)揮好引導作用。 </p><p>　　三、引導學生分析結論的內涵和外延 </p><p>　　我們在學生的做題時，早就發(fā)現有些題學生做不出來或做錯，很重要的原因是對所學公式

11、、定理的前提條件應用范圍以及與其它結論的聯系、區(qū)別搞不清楚，因此必須加強引導學生分析結論的正確使用。比如，在講液體壓強的公式時（P=ρgh），讓學生討論1.此公式對于計算氣體、固體壓強是否適用？2.P==F/S相比較使用范圍有何不同？3.公式中的h是哪一段距離，為什么用“深度”的說法而不同“高度”？讓學生分組討論，把討論結果記下來，教師再歸納總結，激發(fā)了學生學習的主動性，使他們對概念、規(guī)律、公式的理解更加深刻，大大減少了學生做題困難和失

12、誤，縮短了做作業(yè)的時間，提高了效率，減輕了學生負擔。 </p><p>　　四、從作業(yè)中體現知識的升華 </p><p>　　布置作業(yè)要遵循從理解到鞏固，再升華的原則，物理課本上的習題較少，一般一節(jié)課有兩個題，這兩個題都是本節(jié)知識的理解和鞏固，學生很容易完成，我便注意挖掘習題中所涉及到的問題，留一個發(fā)散性的練習，以提高學生對所學知識的升華。比如，講了伏安法測電阻后，針對習題上的作業(yè)，稍加改

13、動，又留下了兩個練習。一是在原題基礎上再加一個開關，要求不拆不變，完成測電阻實驗。學生練習后真正弄懂了測電阻的原理，達到了一題多變，拓寬思維，升華知識的效果。在作業(yè)中還要注重留一些小實驗，來探索、鞏固、加強物理知識。比如，像筷子提米、紙鍋燒水的小實驗，學生做后，產生了意想不到的效果，針對課本內容，還可以留一些觀察、參觀、實踐等類型的作業(yè)。總之，不能一個模式，要通過各種途徑，多方位地讓學生思考問題，把學生從長期以來的題海戰(zhàn)術中解放出來，他