淺談“問題教學法”在計算機教學中的應用

1、<p>　　淺談“問題教學法”在計算機教學中的應用</p><p>　　摘 要：在計算機教學中采用“問題教學法”可以為學生搭建一個寬松、互動、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在一個個問題的解決中感受到成功的喜悅和學習的快樂。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境探索新知識，掌握新技能，學會探究，學會學習，學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　關鍵詞：問題教學

2、法 計算機教學 </p><p>　　中圖分類號：TP3；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0260-01 </p><p>　　在如今的中職計算機課程教學上，傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”教學方法已不適應時代的發(fā)展。要想提高課堂教學效果，就必須給學生想的時間，問的權力，說的機會，創(chuàng)的激情，愛的關懷。因而，許多教師都在積極探索新的教學方法，問題教學法就是其中

3、之一。這種教學方法可以遵循學生的認知規(guī)律，把有關教學內容化作問題，創(chuàng)設問題情境，通過有效引導學生解決問題，達到掌握知識、形成能力、養(yǎng)成良好心理品質。 </p><p>　　一、問題教學法的含義 </p><p>　　問題教學法，是指教師通過創(chuàng)設情境，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，學會

4、學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。 </p><p>　　本人在計算機課程教學中，嘗試以問題統(tǒng)領整個教學過程，引導學生自主學習、發(fā)現問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生的學習能力，教學效果顯著。 </p><p>　　二、問題教學法實施的意義 </p><p&

5、gt;　　1.“問題教學法”可以使學生從“要我學”到“我要學”的轉變 </p><p>　　中職生作為一個特殊的學生群體，他們熱情洋溢，對美好未來充滿希冀，喜歡新奇，勇于嘗試，對未知事物具有強烈的求知欲，同時也會對傳統(tǒng)的課堂教學模式表現出較強的抵觸情緒，在學習上缺乏主動性。而“問題教學法”的運用打破了傳統(tǒng)的教學模式，將教材中的知識點經過教師的加工、處理轉化為一個個活靈活現的問題，這些新穎有趣的問題能夠很好地吸引學

6、生的注意，進而主動地參與到課堂活動中來，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。 </p><p>　　2.“問題教學法”可以充分發(fā)揮學生的主體地位 </p><p>　　如何更好地調動學生的學習積極性、主動性是教師上好一堂課的關鍵所在。而問題教學法以問題為主線，讓學生在寬松、互動、民主的課堂氛圍中提出問題、分析問題，并帶著問題去學習、探索、動手操作、解決問題，這樣充分地發(fā)揮了學生的主體地位。

7、同時，通過自身對問題的解決，能讓學生真正感受到成功的喜悅，進而熱愛學習。 </p><p>　　3.“問題教學法”可以使學生從“學會”到“會學”的轉變 </p><p>　　與其他學科相比，計算機是一門年輕而發(fā)展迅速、知識面廣、操作性極強的學科。基于計算機這一學科特點，我們計算機老師在教學中就不能單純地“授人以魚”，而應該是“授人以漁”，在傳授學生知識與操作技能的同時教會其自主學習的方法。

8、而“問題教學法”正是以學生自主學習應用、思維鍛煉為主的教學方法，通過問題的不斷建構與分析可以極大的激發(fā)學生的思維，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。 </p><p>　　三、問題教學法的實施步驟 </p><p><b>　　1.熟悉教材 </b></p><p>　　教師必須對教學大綱和教材充分掌握，對知識點準確理解，分清每一節(jié)課的教學內容和教學

9、重點。比如學習“Excel2003公式與函數”一節(jié)時，應先明確教學的內容是單元格的引用、公式和函數的使用，但教學重點是公式和函數的使用。 </p><p><b>　　2.提出問題 </b></p><p>　　人們認識問題時往往由淺入深，由已知到未知。因而教師在確定好教學內容和重點后，應巧妙設計好相應的問題，由簡單到復雜，由淺到深，由個性到共性，由理論到實踐，層層遞

10、進。 </p><p>　　2.1由簡單到復雜 </p><p>　　設計問題首先應做到從簡單到復雜，這樣學生才會越做越有信心，簡單題是針對課本的每一個知識點，復雜題是課本每一節(jié)或每一章的綜合題。比如在學習“Word2003文檔格式化”時，針對節(jié)的設置。簡單題設計：為什么是節(jié)，節(jié)的作用是什么，如何插入和刪除分節(jié)符，這些問題都是最基本、最簡單的問題，學生只要認真看書操作就會的。為了讓學生加深

11、對知識的理解和掌握，在學完本節(jié)后，將設計比較復雜的多個知識點的綜合題目。 </p><p><b>　　2.2由淺到深 </b></p><p>　　任何知識的掌握規(guī)律都是由最基礎的，最淺的知識開始的，只有掌握了基礎知識才能往更深的學習，那么問題的提出也一樣要遵循這樣的規(guī)律，有一定的梯度。比如：在學習硬盤格式時。首先要了解硬盤格式有哪些？對應的各種格式之間的差別是什么

12、？不同格式適用的范圍是什么？有哪些優(yōu)缺點等等。這些問題的提出是循序漸進的，由淺到深，這也促進學生的主觀能動性和學習積極性。 </p><p>　　2.3由個性到共性 </p><p>　　在計算機學習過程中，有很多知識是存在共性的，這就需要我們去總結和歸納。比如在學習office的三個軟件時，所有的操作都是要先選操作的對象。很多學生總會忘了這關鍵又簡單的一步，造成在操作時總會完成不了設置，

13、那么設計問題時可以讓學生自己思考，做任何操作時第一步是什么？這樣學生將會記得更牢固：在操作方法上也有共同點，大部分的操作除了使用菜單方法外都可以用快捷鍵的方法實現，那么設計問題可以是什么方法在大部分操作中是經常使用的？又有哪些是除外的等等。這些共性問題的提出，能促進學生不斷的思考和總結，加固對知識的掌握。 </p><p>　　2.4由理論到實踐 </p><p>　　學習知識的目的都是為

14、了更好的應用知識。計算機是一門實用性很強的學科，在設計問題時，除了理論知識外，實踐操作更是少不了。因為可以在提出的問題上加上趣味性，聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，這樣能最大限度的激發(fā)學生的求知欲，將會達到事半功倍的效果。比如在學習計算機硬件組成時，可以讓學生根據實際需要設計一張電腦配置單；并讓學生在課余時間去電腦城咨詢價格，最后在課堂上讓學生展現自己的完成結果。通過這些實踐，學生不但提高了學習興趣，還讓學生感受實際工作的體驗，為以后的就業(yè)增加了更

15、多方向。 </p><p><b>　　3.討論問題 </b></p><p>　　教師提出問題，讓學生根據個人的實際及掌握知識的情況，獨立思考問題，同時鼓勵學生提出新的問題。學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考問題，主動探求問題的答案。教師應指導學生展開討論，獲得正確的認識。教師還要引導學生從新舊知識的聯(lián)系引出問題，從重難點處制造問題，從理論與現實結合上尋找問題，然后教

16、師再幫助解決這些問題。 </p><p><b>　　4.解決問題 </b></p><p>　　解決問題是實施問題教學法的目的。當學生從創(chuàng)設的情境中發(fā)現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來研究，組織學生分析討論、主題探究活動等，讓學生滿懷激情與興奮，尋找解決問題的途徑和方法。新的知識點形成后，它

17、還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出更高的要求。當問題解決時，教師要及時把分散的知識加以總結和歸納，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，注意糾正學生一些不正確的認識，加深對知識的認識和理解。 </p><p>　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。而真正的課堂應該是一個積極思考的地方。采用“問題教學法”，有利于充分調動學生學習的主動性、積極性；有利于培養(yǎng)提高學生發(fā)現問題、認識

18、問題、解決問題的能力；有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣；有助于提高學生的學習能力；也有利于培養(yǎng)提高學生的口頭表達能力、分析歸納能力以及創(chuàng)新意識、合作意識和創(chuàng)新能力、合作能力。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]李如密.教學的藝術：如何開啟學生思維. </p><p>　　[2]南京大學教育系.教育學[M].