在觀念轉(zhuǎn)變中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、<p>　　在觀念轉(zhuǎn)變中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力</p><p>　　【摘要】 數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力本領(lǐng)，也就是要求教師把那些以往的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)觀念徹底地轉(zhuǎn)變過來，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建一個探索性的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)新時代的需要. </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 觀念的改變；知識的提高；創(chuàng)新 </p><p>　　初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對

2、于農(nóng)村的學(xué)生來說，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽課，有效學(xué)習(xí)的時間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學(xué)習(xí)思維遲延，平時學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難性. 更談不上創(chuàng)新了. 總之是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)檢測，沒有及時的總結(jié)，更談不上對知識的遷移

3、運用，要想打破這個局面，須做好以下幾個方面： </p><p>　　一、激發(fā)求知，主動參與 </p><p>　　激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生在獲取知識的同時，自覺完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握獨立獲取和運用數(shù)學(xué)知識的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和勇于探索的精神. </p><p>　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)參與欲望 </p><p>　　通常

4、，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示己有知識、經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的“感知――表象――思維――記憶”等凝集在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài). </p><p>　?。ǘ┳寣W(xué)生進行“數(shù)學(xué)交流” </p><p>　　以小組分工協(xié)作的形式展開課堂

5、的討論，以總結(jié)報告的形式顯示課堂成果，讓學(xué)生親身體驗、探索、研究、分析的過程，分享自我研究成果的樂趣，進行有意義的“數(shù)學(xué)交流”，這種運用表達數(shù)學(xué)概念、關(guān)系、問題、方法、思維的數(shù)學(xué)語言來傳遞信息與情感的過程，充分展示了學(xué)生個體的思維方法及過程，而且學(xué)生之間的相互討論分析有利于揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，增強合作意識，提高交流能力，增強學(xué)習(xí)的自信心與主動探索能力. 可以這樣說：“數(shù)學(xué)交流”對于全體學(xué)生積極地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一種新穎

6、的學(xué)習(xí)模式. </p><p>　　二、在教學(xué)中，實行“立足基礎(chǔ)、多總結(jié)、精講精練、快反饋”的課堂教學(xué)方法 </p><p>　　幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有可能會造成更大的失敗和自卑. </p><p><b&

7、gt;　　（一）立足基礎(chǔ) </b></p><p>　　以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點，以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點，以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點. 如在“三角形的內(nèi)角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對有關(guān)的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課. </p>&l

8、t;p><b>　　（二）多總結(jié) </b></p><p>　　考慮到學(xué)生的實際情況，要讓學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性. 如：求值域的方法有，換元法、配方法、反函數(shù)法、圖像法等. </p><p>　　三、拓展教材，促進課程資源有效開發(fā) </p><p>　?。ㄒ唬?yīng)對知識原型予以特別的重視 </p>&

9、lt;p>　　具體地說，就數(shù)學(xué)概念、公式、法則等的教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到其中已包括了具體、特殊到抽象、一般的重要過渡，我們應(yīng)注意對各個相關(guān)概念或命題、公式、法則等之間的邏輯關(guān)系作出具體的分析. 但是，除此之外，我們又應(yīng)十分重視幫助學(xué)生認(rèn)識這些概念或命題、公式、法則等的典型的現(xiàn)實原型，以及相應(yīng)的“數(shù)學(xué)抽象”過程. </p><p>　?。ǘ椭鷮W(xué)生學(xué)會在各種不同的情境中成功應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能 &

10、lt;/p><p>　　致力于培養(yǎng)學(xué)生對相應(yīng)的條件模式和條件線索的辨認(rèn)能力，從而就能很好地去判定在什么條件下可以及應(yīng)當(dāng)如何去運用相關(guān)的技能. 進而，也正是在這樣的意義上，我們可將“變式教學(xué)”推廣于概念和知識的教學(xué). 例如，為了幫助學(xué)生很好地掌握各個教學(xué)概念的實質(zhì)，我們就不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)各種類型的正例，而且也應(yīng)向?qū)W生提供各種類型的反例，特別是那些表面相似，但本質(zhì)不同的事例，讓學(xué)生區(qū)別其相同點和不同點，從而真正把握“變

11、化之中的不變因素”. </p><p>　　四、發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維 </p><p>　　數(shù)學(xué)在創(chuàng)造性思維處發(fā)揮巨大的作用. “數(shù)學(xué)是思維的體操”、“數(shù)學(xué)是思維運行的點火裝置”、“數(shù)學(xué)使人精密、深刻、聰慧，是思維的放大器”等，這些著名提法表明，在很早以前人們已認(rèn)識了數(shù)學(xué)對思維開發(fā)的巨大作用. 數(shù)學(xué)是“思維學(xué)?！保阂环矫?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們向那些正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人展示數(shù)學(xué)與清

12、晰的、合乎邏輯的思維有關(guān)；另一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的思維對那些有困難的人說，總有些茫然和不自然，他們需要以特有的方式來理解，因此這些人無法直接進行數(shù)學(xué)活動. </p><p>　　總之，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是一項復(fù)雜艱巨的工程，同時又是一條有規(guī)律可循的必攀之路. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)數(shù)學(xué)思維的材料是豐富的、廣泛的、可變的；方向是明確的、清晰的、相對穩(wěn)定的；內(nèi)容是系統(tǒng)有序的、開放的、綜合的；結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的、辯證的、有層次

13、的，才能發(fā)展思維的整體性和創(chuàng)造性，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才. </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]嚴(yán)士健.面向21世紀(jì)的中國數(shù)學(xué)教育.南京：江蘇教育出版社，1994. </p><p>　　[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001. </p><p>