在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、<p>　　在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力</p><p>　　傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)僅僅是通過(guò)對(duì)已有的化學(xué)知識(shí)的灌輸、鞏固，培養(yǎng)出一批高分低能的人才，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育大相徑庭，嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提高，違背了《化學(xué)教學(xué)大綱》中關(guān)于“關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神”的教學(xué)目標(biāo)，因此，把化學(xué)教學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與素質(zhì)教育、培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，實(shí)施創(chuàng)新教育

2、、開放性教學(xué)。創(chuàng)新教育是中學(xué)素質(zhì)教育的靈魂，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)作為化學(xué)教育的主渠道，除了傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力？這是時(shí)代給每位化學(xué)教師提出的一個(gè)新課題。對(duì)此，本人有以下認(rèn)識(shí)。 </p><p>　　一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) </p>

3、<p>　　營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論、師生之間、學(xué)生之間多向交流。這樣就有利于消除上課時(shí)過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)自然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。同時(shí)，教師要給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾

4、曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人如果在思想上和行動(dòng)上都具有獨(dú)創(chuàng)和革新的精神，那就必須承擔(dān)犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。 </p><p>　　例如，演示酒精與水混合總體積縮小的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)證明構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有空隙，會(huì)有學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合后總體積都會(huì)縮小呢？有沒(méi)有增大的呢？構(gòu)成固體的微粒之間是不是也存在空隙？這些問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，我們應(yīng)

5、高度贊揚(yáng)其敢于懷疑、敢于探索的精神，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。雖然他提出的這個(gè)問(wèn)題不利于分子間有空隙的解釋，但不能制止學(xué)生提出不相關(guān)的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣就遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們要努力營(yíng)造寬松的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到不斷滋長(zhǎng)。 </p><p>　　二、創(chuàng)設(shè)多樣情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不意味著讓學(xué)生去合成新物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新元素，而是要通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能運(yùn)用創(chuàng)

6、造性思維去發(fā)現(xiàn)未曾學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)、對(duì)一些教材上沒(méi)有介紹的問(wèn)題提出自己獨(dú)到的、有說(shuō)服力的見解。教師的任務(wù)在于抓住教材中的每一個(gè)可利用的素材，去引導(dǎo)學(xué)生探索未知的概念、原理、反應(yīng)規(guī)律，去探索知識(shí)的奧秘。 </p><p>　　例如，在“原電池”內(nèi)容教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)： </p><p>　?、賹\片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象并分析原因。 </p>&

7、lt;p>　　②將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接插入同一盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。 </p><p>　?、墼冖诘膶?dǎo)線中連入電流計(jì)，觀察指針偏轉(zhuǎn)情況。 </p><p>　?、苡酶呻姵卮_定指針偏轉(zhuǎn)方向，以確定電子流動(dòng)方向。 </p><p>　　學(xué)生親自動(dòng)手操作，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析認(rèn)識(shí)到：②中的裝置是一種能夠把化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置，導(dǎo)線上有電流通過(guò)且電子是由鋅

8、片經(jīng)外電路流向銅片的。 </p><p>　　師生共同分析，總結(jié)出鋅銅原電池的工作原理： </p><p>　　負(fù)極（鋅片）：Zn－2e－ === Zn2+（氧化反應(yīng)） </p><p>　　正極（銅片）：2H+＋2e－ === H2↑（還原反應(yīng)） </p><p><b>　　電解液：稀硫酸 </b></p

9、><p>　　電池反應(yīng)：Zn＋2H+ === Zn2+＋H2↑ </p><p>　　此時(shí)設(shè)疑：比較①、②中的反應(yīng)，其反應(yīng)實(shí)質(zhì)、反應(yīng)的化學(xué)方程式基本相同，為什么①中無(wú)電流，而②中有電流產(chǎn)生呢？經(jīng)討論，學(xué)生結(jié)合已有的物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)，得出結(jié)論：在外電路上，由于鋅銅活潑性不同，產(chǎn)生電勢(shì)差，電子由鋅片經(jīng)導(dǎo)線流向銅片；在內(nèi)電路中，溶液中氫離子向銅片移動(dòng)，鋅原子和氫離子分別在兩極發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

10、，使之構(gòu)成閉合回路。 </p><p>　　三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 </p><p>　　在一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。創(chuàng)新能力可分為兩種：一是特殊才能的創(chuàng)造能力，即科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造能力，他們的發(fā)明創(chuàng)造對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是新穎的、獨(dú)特的、前所未有的。二是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造能力，即對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是新穎的、獨(dú)特的。中小學(xué)的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的

11、創(chuàng)新能力。 </p><p>　　1. 想象能力的培養(yǎng) </p><p>　　愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”?？梢?，想象能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是有意識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想，如講到甲烷氣體燃燒的焰色時(shí)，聯(lián)想到氫氣、一氧化碳?xì)怏w燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，聯(lián)想到皮

12、膚沾了濃硫酸如何處理等。學(xué)生這種新奇的想象，教師要加以肯定、稱贊，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 </p><p>　　2. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng) </p><p>　　創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)是靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過(guò)程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面進(jìn)行綜合分析；三是遷移能力，能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散式思維

13、。在教學(xué)中進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，就是學(xué)會(huì)從不同方向、不同角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的能力訓(xùn)練。例如，將一個(gè)鋁制盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳，然后向罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析物質(zhì)發(fā)生變化，從加入的物質(zhì)考慮，這是學(xué)生固有的思維定勢(shì)，所以一般學(xué)生只分析NaOH溶液與二氧化碳的反應(yīng)得出“易拉罐內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象，而忽視了容器本身鋁與NaOH溶液反應(yīng)，因此漏掉了“癟了的罐重新又鼓起來(lái)”的現(xiàn)

14、象。 </p><p>　　3. 觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) </p><p>　　創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要部分。周密、系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)這兩方面能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作去仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣

15、。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，要留有空白讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力。 </p><p>　　四、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 </p><p>　　根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索自然，接觸社會(huì)，選擇課題，利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的生活污染情況，并提出幾種解決方案等，倡導(dǎo)學(xué)生自由組合選擇寫小論文，在書寫過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生查資料，搜集數(shù)據(jù)，形成一定的文稿，

16、這樣就可以大大鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要承認(rèn)個(gè)性差異，不能用一個(gè)模式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要堅(jiān)持分層次教學(xué)，分層推進(jìn)，因材施教。我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，通過(guò)適當(dāng)教育都可能成為某一方面的創(chuàng)新人才。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地、全面地發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和