自閉癥融合式教育

1、自閉癥兒童融合教育的實施,冼權(quán)鋒博士香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心主任,融合教育計劃書,政府自1999年，正式開展融合教育計劃，以協(xié)助輕度智障，視障學生，聽障學生，肢體殘障學生及具有正常智力的自閉癥學生，就讀于主流學校。在融合教育計劃下，這些有特殊教育需要的學生會與其他學生在同一環(huán)境中學習。教育局提供教育心理學家咨詢服務(wù)及資助學校聘用專責的資源老師。近年來，融合生以智障學生及自閉癥學生占大多數(shù)。,新資助模式,自2003年

2、開始，在全校參與的新資助模式下，學校每收錄一位有特殊教育需要的學生，便可獲資助1萬至2萬元不等，學校每年最多可獲資助100萬元，透過撥款，學校可以靈活為學校內(nèi)有特殊需要的學生提供各種學習需要的援助。,「學習支援津貼」的對象,八類有特殊教育需要的學生(必須持有評估報告)􀂄 特殊學習困難􀂄 自閉癥􀂄 肢體傷殘􀂄 視障􀂄 言語障礙И

3、708; 智障􀂄 注意力不足/過度􀂄 活躍癥 聽障􀁺 不包括學習能力稍遜的學生,學習支持津貼的運用,必須運用于支援有特殊教育需要學生的學習上增聘教師和/或教學助理購買服務(wù)，例如：校本學習支持計劃、言語治療等購置支援學生學習的器材/用品/學習軟體安排學習/共融文化活動本校教師培訓,康復與特殊教育政策,“可教育性”及“近展所能”的理念：學校教育目標指出：不論學生

4、能力為何，每間學校都應幫助所有學生，包括有特殊教育需要的學生，盡量發(fā)展學業(yè)上及學業(yè)以外的潛質(zhì)。香港特殊教育及康復服務(wù)的目的，為幫助殘疾人士充分發(fā)展?jié)撃?，使他們成為社會上一個獨立而又適應能力的人。弘揚維護主義，尊重差異，發(fā)展?jié)撃?，全面參與，自立貢獻的要旨。,自閉癥兒童情況,第48號專題報告書：殘疾人士及長期患病者：全港共有3800自閉癥人士（人口比利率0.01%），

5、 15歲以下的：900人 29歲以上：300人 男女比例：

6、5.3:1香港兒童確診為自閉癥的人數(shù)，已由1999年的277人，上升為2009年的1452人。這與預防及評估服務(wù)工作提升有關(guān)?！秾W習差異兒童學期教育報告書》（2001）指出：很多教師表示校內(nèi)平均多名自閉癥，專注力不足、過度活躍癥或語言障礙的幼兒。,自閉癥兒童情況,越來越多的幼童入讀特殊幼兒中心，2008年的數(shù)字統(tǒng)計，約有2100名，2009年約有2200名，2010年則約有2500名，而自閉癥學生占很大的數(shù)目。現(xiàn)時香港的智障兒童學校

7、，收納較多的自閉癥學生，而普通學校收納的自閉癥學生，總數(shù)也有600多個。參與照顧自閉癥學生的人士及機構(gòu)，也見增多，資源及培訓也是常討論的課題。,自閉癥學生的訓練教育及支持學齡期特殊兒童服務(wù),社會福利署康復服務(wù)中央轉(zhuǎn)介系統(tǒng)統(tǒng)籌學前特殊兒童服務(wù)，幫助確診后的學前自閉癥兒童?，F(xiàn)時的特殊兒童服務(wù)由非政府機構(gòu)營辦并接受社會福利署回津助：1.早期教育及訓練中心：2363個名額，為2歲以下，及符合特定要求的2歲-6歲的殘疾兒童（包括自閉癥兒童）

8、提供早期訓練課程，每星期1-2次訓練，著重家長參與。幼兒園暨幼兒中心：1860個兼收弱能兒童計劃名額，以容納輕度殘疾的2歲-6歲兒童（包括自閉癥兒童）。提供5天半全日制訓練。特殊兒童中心：1622個名額，以收容中度及嚴重殘疾的2歲-6歲兒童。（包括自閉癥兒童）,自閉癥學生的訓練教育及支持學齡期特殊兒童服務(wù),教育局按學生的殘疾程度及家長的選擇，提供學位，例如： 智力正常---普通學校

9、 認知能力低---特殊學校校本支持服務(wù)及特殊教育服務(wù)中心的跟進服務(wù)。香港沒有專門為自閉癥學生而設(shè)的特殊學校。 在2010-2011學年，全港有53所特殊學校，包括：2所視障礙兒童學校，2所聽障兒童學校，7所肢體傷殘兒童學校，41所智障兒童學校，1所醫(yī)院學校。自閉癥兒童多就讀于智障兒童學校每12名自閉癥或者自閉傾向的學生，學?？色@得一名專業(yè)輔導老師。,服務(wù)發(fā)展：政府政策新發(fā)展,2010-2011香港施政

10、報告 及早識別為家長和照顧著提供自閉癥的知識，讓他們更了解患者的癥狀和需要。評估病情和治療建議醫(yī)管局擴大專業(yè)團隊：兒童精神科醫(yī)生，兒科醫(yī)生，臨床心理學家，護士，語言治療師和職業(yè)治療師社會福利署增加學前服務(wù)名額，盡快為自閉癥兒童提供早期介入及訓練服務(wù)。,服務(wù)發(fā)展：政府政策新發(fā)展,勞工及福利局：制定自閉癥人士政策及協(xié)調(diào)服務(wù)康復專員：制定康復服務(wù)政策并統(tǒng)籌政府部門與非政府機構(gòu)的策劃及執(zhí)行。康復咨詢委員會：向勞工及福利局局長提供意

11、見，并協(xié)助政府監(jiān)察聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》在香港實行的情況。教育局：負責各項特殊教育設(shè)施的策劃，發(fā)展，監(jiān)察和運作，并在組織，課程，教學法以及學位安排上提供意見。辦學團體及非政府機構(gòu)：直接為自閉癥學童提供服務(wù)。,總結(jié),香港現(xiàn)時已提升自閉癥人士服務(wù)素質(zhì)家長了解早期訓練的重要：評估確診，早期訓練融合教育：學校為自閉癥學童提供多元化的發(fā)展機會。非政府機構(gòu)提供訓練及康復服務(wù)，各專業(yè)人士協(xié)助。社會人士包容及接納。有待解決的問題：自閉

12、癥學生的高中學習及就業(yè)指導從業(yè)人員及教師培訓有效的教學策略自閉癥學生的完全融入,小宏的需要—背景,個案分析：一位輕度智障兼自閉癥學童情緒行為，社交，智能及家校支援幾方面的需要反思：如何因個別差異及需要提供支援，發(fā)揮融合教育的精神。,小宏的需要—背景,背景資料：幼稚園時被評為輕度智障及自閉癥，在主流小學上二年級，家境不俗，父母頗有期望，私人補習：?？蒲a習老師補習各門功課。學習表現(xiàn)：未能專注于課堂，缺乏學習動機。課堂用語：普通話

13、→未能理解指示，學習內(nèi)容。小一：配合補習，勉強跟上學習進度小二：成績差強人意，未能跟上學習進度,小宏的需要—行為表現(xiàn),自理能力表現(xiàn)： 未能妥善保管個人物品 經(jīng)多番督促才能交功課，拿出上課用的物品 個人物品散至滿桌，滿地 同學的督促下才完成抄寫手冊,小宏的需要—行為表現(xiàn),社交能力表現(xiàn)： 幾乎沒有與同學有語言上的交流 只向較為熟悉的成人以簡易語句表達 話題重復性，限于自己感興趣的事物 間中自言自語

14、及唱歌,小宏的需要—行為情緒問題,上課： 安坐，但未能跟從課堂指示 大多數(shù)時間：畫畫，玩弄文具或作出拍手 等自我刺激動作，有時自言自語及唱歌。間中會 突然大叫，偷吃零食及在課堂中跑來跑去，若小 便沾了數(shù)滴尿液在褲子上，便在課室內(nèi)脫褲子， 鞋子，襪子。,小宏的需要—情緒，行為方面,玩弄文具或作出拍手的行為→重復性及局限性行為了解真正原因→視覺策略突然大叫，偷吃零食及在課堂上跑來跑去→溝通上有困難，未

15、能適應轉(zhuǎn)變，受環(huán)境，情緒等因素刺激，感到煩悶或焦慮。預先說明改變→簡單而清楚的指令→視覺策略圖卡沾了尿液于內(nèi)褲，在課堂上脫褲子，鞋子→感官反應會有過敏或過弱的表現(xiàn)輔導→想法解讀,小宏的需要——情緒，行為方面,操場上跑來跑去，搶同學零食，故意把尿射在尿桶旁邊→受情緒或環(huán)境因素刺激，或在心理，生理，環(huán)境天氣等因素影響，感到煩悶，焦慮。找出原因→朋輩協(xié)助，贊賞或獎勵怕吵雜的聲音而掩耳，躲到洗手間玩水，逃避開→感官反應過敏或過弱朋輩

16、協(xié)助→帶離現(xiàn)場，舒緩不安情緒,小宏的需要—社交方面,利用想法解讀的教材來教導小宏認識別人的情緒和情境的連結(jié)運用社交故事來教導小宏正確的社交行為老師會邀請一至兩位具有愛心的小朋友，成為小宏的守護天使，在日常校園生活中協(xié)助他,小宏的故事—智力方面,約80%以上的自閉癥兒童是智障智力發(fā)育遲緩，語言表達能力及理解分析能力方面較差不明白事物的相關(guān)性，過分執(zhí)著事物的枝節(jié)，專注力較差，較難掌握抽象的概念，較難在同一時間處理多項資料建議：善

17、用多感官學習，學生感興趣的學習活動，給予清晰及單一的指示，利用圖卡給予指示，提供即時協(xié)助,小宏的需要—智力方面,小結(jié)：自閉癥兒童的個別差異很大，要定制一個適合所有人的教學目標或課程內(nèi)容是不可能的，因此我們除了要明白他們的特征外，還要為他們評估，找出他們學習的基線，再根據(jù)他們的強項與弱項，配合他們的需要，針對實用性和生活化，為他們編寫合適的個別教學計劃,小宏的需要—家校支援方面,改善建議：家校協(xié)助：核心小組（組員包括心理學家，校長，家長