兒童氣質(zhì)ppt課件

1、兒童氣質(zhì)與個性化養(yǎng)育,什么是氣質(zhì)（temperament）?,氣質(zhì)是根據(jù)人的姿態(tài)、長相、穿著、性格、行為等元素結(jié)合起來給別人的一種心理感覺，即稱為氣質(zhì)。 兒童氣質(zhì)是個體之間表現(xiàn)出的不同行為方式(behavioral style)，是個體對環(huán)境應(yīng)答過程中伴有情緒表現(xiàn)的行為方式。能力、動機和氣質(zhì)是心理學中的三個重要內(nèi)容，氣質(zhì)與能力、動機不同，能力指的是“做什么”和“做得怎么樣”，動機是指“為什么做”，而氣質(zhì)是說明“怎樣做”。,氣質(zhì)的研究

2、歷史,氣質(zhì)的概念由來已久，早期的氣質(zhì)理論分別有醫(yī)生的鼻祖希波克拉底早在公元前400年提出，蓋倫于公元200年加以完善，這一理論指出人體內(nèi)有四種體液：血液、黏液、黑膽汁、黃膽汁，在人體內(nèi)，四種體液是混合的，但混合的比例不同，其中占優(yōu)勢的體液主導(dǎo)著人的氣質(zhì)類型，每種體液對應(yīng)一種氣質(zhì)： 血液—多血質(zhì)：活潑、快樂、好動； 黏液—黏液質(zhì)：安靜、淡漠、不好動； 黑膽汁—抑郁質(zhì)：憂郁、不快樂、易哀愁；

3、 黃膽汁—膽汁質(zhì)：易興奮、急躁易怒。,氣質(zhì)的研究歷史,前蘇聯(lián)生理學家巴普洛夫通過對高級神經(jīng)活動的研究，認為神經(jīng)系統(tǒng)的基本類型是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)，氣質(zhì)是神經(jīng)系統(tǒng)基本類型的外在表現(xiàn)。巴普洛夫?qū)⒏呒壣窠?jīng)活動分為不可抑制型（不平衡型），活潑型（靈活型），安靜型（不靈活型），抑制型（弱型）等四種基本類型。這為希波克拉底四種氣質(zhì)類型找到了生理學的科學依據(jù)。,氣質(zhì)的研究歷史,艾森克人格維度理論： 英國心理學家艾森克以

4、兩個維度即內(nèi)傾與外傾、情緒穩(wěn)定與不穩(wěn)定將人分為四種類型：穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型、不穩(wěn)定外傾型。,艾森克人格維度理論,氣質(zhì)的研究歷史,現(xiàn)代的兒童氣質(zhì)研究始于1956年Thomas,Chess等人長達20余年的紐約縱向研究，通過研究，Thomas首先提出兒童間存在氣質(zhì)差異，由這一研究所提出的兒童氣質(zhì)維度學說為兒童氣質(zhì)分類提供了科學依據(jù)。根據(jù)氣質(zhì)維度學說，制定了氣質(zhì)量表，為兒童氣質(zhì)研究提供了客觀量化的手段。,了解兒童氣質(zhì)的重要性

5、,長期以來對兒童行為的評價是兒童要么正常、要么異常這樣一種模式，在目前大多數(shù)的育兒教科書中，仍熱可以看到這種現(xiàn)象。比如兒童睡眠時間正常是多少小時，多于或少于這個時間，這個孩子就不正常了，嬰兒大便次數(shù)每天“應(yīng)該”多少次，多于這個次數(shù)是腹瀉，少于這個次數(shù)是便秘，這樣的一種育兒指導(dǎo)給很多家長造成了壓力和恐慌。兒童氣質(zhì)學說的提出就是要擺脫這一傳統(tǒng)模式，揭示兒童行為多樣化的本質(zhì)，為兒童個性化養(yǎng)育提供理論基礎(chǔ)。,了解兒童氣質(zhì)的重要性,許多兒童青少年

6、心理問題的致病原因之一就是不良親子關(guān)系，而氣質(zhì)是影響親子關(guān)系最重要的原因之一。許多父母在養(yǎng)育兒童中不了解孩子的氣質(zhì)，不接納孩子的行為，只是站在家長的角度去看待和管理兒童?？偸遣粩嗟嘏c兒童發(fā)生矛盾，長久下來不但問題得不到解決，而且容易形成穩(wěn)定而難以改變的不良親子關(guān)系。所以，為了預(yù)防兒童心理問題的發(fā)生，建立良性親子關(guān)系，父母必須了解孩子的氣質(zhì)特點，因材施教。,兒童氣質(zhì)的結(jié)構(gòu)與氣質(zhì)的分類,兒童氣質(zhì)不是單一結(jié)構(gòu)，而是由多個維度所組成的混合體。T

7、homas的兒童氣質(zhì)理論認為兒童氣質(zhì)由九個維度構(gòu)成，分別是活動水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、心境（情緒本質(zhì)）、持久性、注意力分散和反應(yīng)閾，這九個維度的不同組合構(gòu)成了每個兒童的不同氣質(zhì)。,氣質(zhì)維度的的意義,氣質(zhì)維度 意 義 活動水平 兒童在睡眠、游戲、進食、穿衣、洗澡及其他日常生活中身體

8、 活動的數(shù)量 節(jié)律性 兒童生理功能、日常行為或?qū)κ录姆磻?yīng)的規(guī)律性和可預(yù)測性 趨避性 又稱初始反應(yīng)，指兒童對新鮮事物（如陌生人、新情景、新地 方、新食物、新玩具、新程序）的初始反應(yīng) 適應(yīng)性 對新事物在初始反應(yīng)后的長期調(diào)節(jié)反應(yīng) 反應(yīng)強度 對刺激反應(yīng)的強度大小 心 境

9、 情感性質(zhì)，指兒童日常生活中高興與不高興心情數(shù)量的多少 持久性 兒童堅持某項活動時間的長短 注意力分散 外來刺激對兒童活動干擾的難易程度 反應(yīng)閾 引發(fā)兒童出現(xiàn)可觀察到的反應(yīng)刺激量的大小,氣質(zhì)類型,易養(yǎng)型：占40%，這類兒童吃、喝、睡、大小便等生理功能活動有規(guī)律，對新刺激的反應(yīng)時積極接近，對新事物和新變化適應(yīng)性強，情緒積極愉快、反應(yīng)強度適中，這能承受挫折、接受新規(guī)則。難養(yǎng)型：大

10、約占10%。這類兒童的生理功能不規(guī)則，對新刺激的反應(yīng)消極退縮，對新變化不適應(yīng)或適應(yīng)緩慢，強烈的消極情緒表現(xiàn)。這些兒童特征表現(xiàn)為睡眠和饑餓模式不規(guī)則，對新食物接受緩慢，適應(yīng)時間長，總是大聲哭鬧，遇到挫折易發(fā)脾氣。發(fā)動緩慢型：約占15%。這類兒童活動水平很低，行為反應(yīng)強度很弱，情緒消極，逃避新刺激、新事物，對新事物和新變化適應(yīng)緩慢。這些孩子的特點是不管積極還是消極的反應(yīng)都很輕微。在沒有壓力的情況下，他們會對新刺激慢慢發(fā)生興趣，在新環(huán)境中能

11、逐漸活躍起來。中間偏易養(yǎng)型：介于易養(yǎng)型和難養(yǎng)型之間，偏向于易養(yǎng)型。中間偏難養(yǎng)型：介于易養(yǎng)型和難養(yǎng)型之間，偏向于難養(yǎng)型。,氣質(zhì)的特性,氣質(zhì)無好壞之分：各種不同氣質(zhì)的兒童都是正常的孩子，難養(yǎng)型氣質(zhì)和易養(yǎng)型氣質(zhì)各有優(yōu)缺點，兒童氣質(zhì)的不同代表著兒童不同的天賦，兒童氣質(zhì)的差異是一個兒童有別于其他兒童最為重要的心理特征之一。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性和可變性：氣質(zhì)的穩(wěn)定性體現(xiàn)在兒童隨著年齡的增長，其氣質(zhì)特征總是保持相對穩(wěn)定，一個兒童在其嬰兒期所表現(xiàn)出來的

12、氣質(zhì)特點可以維持整個一生，多動水平低的孩子可能一生都表現(xiàn)出安靜的特點，這是由氣質(zhì)的遺傳決定性造成的，但氣質(zhì)并非完全由遺傳決定，有關(guān)研究認為氣質(zhì)的遺傳決定性大約50%。在環(huán)境因素的影響下，氣質(zhì)可以發(fā)生一定的改變。如一個低適應(yīng)的孩子通過環(huán)境的塑造可以變得能夠逐步適應(yīng)，缺乏生活規(guī)律的兒童在有效的訓(xùn)練下可以變得有規(guī)律，這就是氣質(zhì)的可變性。,氣質(zhì)的特性,有些氣質(zhì)維度成“簇”存在：活潑型的兒童往往活動水平高，睡眠缺乏規(guī)律，情緒易變，這種氣質(zhì)維度成“

13、簇”存在正是氣質(zhì)分型的基礎(chǔ)。,各氣質(zhì)維度的兩面性,各氣質(zhì)維度的兩面性,兒童氣質(zhì)對養(yǎng)育者的影響,氣質(zhì)是一種行為方式，一個兒童的行為方式對養(yǎng)育者或教育者會產(chǎn)生明顯的影響。而這種影響又會反作用于兒童。舉例：一個下班回來的父親滿懷喜悅心情要抱一抱自己6個月大的嬰兒，但孩子卻哭鬧回避，這就破壞了父親的心情，并對父親今后參與育兒的積極性造成打擊。一個媽媽為了培養(yǎng)孩子的社會適應(yīng)性，帶孩子去串門，但如果每次去別人家孩子一句話也不說，就會使媽媽帶孩子串門

14、的機會減少，從而進一步導(dǎo)致孩子社會適應(yīng)不良。 如果父母能夠認識到是因為兒童氣質(zhì)，那么就不至于由此產(chǎn)生焦慮或不安，而是根據(jù)孩子的特點，注意引導(dǎo)，對孩子實施個體化養(yǎng)育，促進孩子的行為發(fā)育。相反，如果加以強迫或忽視，則有可能導(dǎo)致行為障礙的危險。,氣質(zhì)與兒童行為障礙,兒童氣質(zhì)與兒童的行為有著密切聯(lián)系，40年來兒童氣質(zhì)研究的一個核心成果就是Thomas提出的環(huán)境與氣質(zhì)的“配合”與兒童行為的關(guān)系。Thomas認為，環(huán)境與兒童氣質(zhì)存

15、在兩種可能，即“配合良好”和“配合不良”。如果環(huán)境與兒童氣質(zhì)配合良好，就能促進孩子的發(fā)展，如果配合不好就可能出現(xiàn)問題或發(fā)生行為障礙。,氣質(zhì)與兒童行為障礙,兒童氣質(zhì)與兒童行為障礙的一個重要的例子就是兒童注意缺陷與多動癥（ADHD）。ADHD大約占人群總數(shù)的1—2%，這些人多動和注意缺陷很可能由于神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷造成的，但在更多的其他被診斷為ADHD的孩子中，兒童多動或注意力低的現(xiàn)象是一種氣質(zhì)的正常變異，這些孩子之所以成為成績差、問題行為多甚

16、至行為障礙的兒童，其問題根源可能是環(huán)境（現(xiàn)行教育體制、家庭養(yǎng)育方法）與孩子的氣質(zhì)“配合不良”。如何促進環(huán)境與兒童氣質(zhì)的協(xié)調(diào)呢？針對不同氣質(zhì)特點的孩子如何養(yǎng)育呢？,不同氣質(zhì)特點兒童的個性化養(yǎng)育,活動水平（高）：活動量大的孩子顯得有朝氣，有探索性，接受外界的信息量較多，但有時會影響一些事情的完成或妨礙他人。要經(jīng)常為孩子提供大運動量活動的機會，在適當?shù)纳缃粓龊鲜孪忍岢霭察o的要求，但時間不宜過長。活動水平（低）：活動量少的孩子安靜，做事仔細，

17、但往往顯得做事較慢。對活動量少的孩子應(yīng)加強適量的戶外活動，允許孩子用較長的時間完成任務(wù)，不要因為行動慢而加以指責，也不要代替他們做，如果孩子真正努力了就給予稱贊。,不同氣質(zhì)特點兒童的個性化養(yǎng)育,節(jié)律性（低）：不易被大人掌握，對日常撫養(yǎng)帶來一些麻煩，長大后顯得缺乏計劃性，但不易產(chǎn)生適應(yīng)困難。從小開始培養(yǎng)生活規(guī)律，入學后要學會制定作息和活動計劃。節(jié)律性（高）：小時候顯得容易撫養(yǎng)，日?；顒雍蛯W習比較有條理，有計劃。但規(guī)律過強則顯得刻板，環(huán)境

18、有變化時易出現(xiàn)適應(yīng)困難。對規(guī)律性很強的孩子，不必刻板地按他們的規(guī)律去做，可偶爾打破規(guī)律，在不規(guī)律的環(huán)境中按實際情況安排活動，逐步訓(xùn)練適應(yīng)生活的變化。,不同氣質(zhì)特點兒童的個性化養(yǎng)育,趨避性（回避）：這樣的孩子對新事物易回避，“怕生”，但可使孩子少受不良影響。對待這樣的孩子不要強迫或指責，要耐心引導(dǎo)孩子的興趣。如提前告訴孩子將見到的人或面臨的事情，這些事情會帶來什么好處，多為孩子創(chuàng)造接觸新事物和人的機會，鼓勵孩子去接近。進行某項活動時要給孩

19、子一些時間去嘗試。趨避性（接近）：這樣的孩子愿意接受新的東西，見人“自來熟”，但太容易接近也會因接近不良事物或人而受到不良影響。應(yīng)該從幼兒期就注意教導(dǎo)他們明辨是非，避免接觸不良事物。,不同氣質(zhì)特點兒童的個性化養(yǎng)育,適應(yīng)性（弱）：在適應(yīng)新環(huán)境的過程中易出現(xiàn)問題，如換個地方不能入睡、不適應(yīng)老師新的教學方法等。不過，一旦度過了適應(yīng)期也能做得很好。應(yīng)該多創(chuàng)造接觸外界的機會，重視提前做好準備，循序漸進地達到目的。不要強迫孩子沒有準備地適應(yīng)新環(huán)境

20、，避免到變化不定的環(huán)境中。適應(yīng)性（強）：多表現(xiàn)為長處，在大多數(shù)情況下，適應(yīng)快是優(yōu)點，但要注意幫助或引導(dǎo)孩子選擇朋友或判斷是非。讓孩子多接觸有意義的事情，避免接觸社會上不好的事情。,不同氣質(zhì)特點兒童的個性化養(yǎng)育,反應(yīng)閾值（低）：較為敏感。敏感的孩子善于察覺細微的變化、察言觀色，但太敏感可能出現(xiàn)一些問題，如睡眠障礙、膽小。對于反映閾值低的孩子，避免突然的興奮刺激。避免激惹環(huán)境，如噪聲、光線等。家長不要太主觀，應(yīng)以孩子的感受為準，逐漸訓(xùn)練孩

21、子對感覺的耐受性。反應(yīng)閾值（高）：較不敏感。有不怕痛、不怕大聲、膽大等特點，但可能忽略很多變化或遺漏一些有用的信息，如危險信號，不善于判斷別人的表情或態(tài)度。對這類孩子要加強安全和社會規(guī)范教育，如過馬路要注意交通安全，在安靜場合不要大聲喧嘩等。注意孩子可能對自己的病痛或不適不敏感。幫助孩子認識或理解內(nèi)部或外部的刺激。,不同氣質(zhì)特點兒童的個性化養(yǎng)育,反應(yīng)強度（強）：容易吸引別人的注意，得到更多的關(guān)注，也會因大聲哭鬧而令人煩惱，可能夸大事實

22、，也許只是一件小事或無理取鬧。在孩子哭鬧時不要急于表態(tài)，采用分散注意和“冷”處理的方法，查明原因，耐心等待孩子的情緒爆發(fā)過去，再以平靜的語氣對孩子表明態(tài)度、講道理。千萬不要為了求得安靜而對孩子的不合理要求妥協(xié)。反應(yīng)強度（弱）：反應(yīng)強度弱的孩子比較容易照養(yǎng)，易相處，但由于不能充分表達自己的需要和感受，而易被忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)注。注意孩子的需求可能以輕微的方式來表達。對孩子不適的訴說要認真加以重視。要鼓勵孩子以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的感受，

23、少用否定的語言拒絕孩子。,不同氣質(zhì)特點兒童的個性化養(yǎng)育,心境（消極）：情緒消極的孩子會讓人感到不快，令大人擔憂，但實際他們內(nèi)心同樣渴望快樂。對這種孩子，避免指責，要了解他們表達態(tài)度的方式，如以什么方式表達同意或正真的不高興，鼓勵孩子的積極情緒，如孩子高興的時候要盡可能延長這種狀態(tài)，大人在孩子面前要多表現(xiàn)出積極的情緒。心境（積極）：情緒積極的孩子總是受人喜歡的，對人，對事的態(tài)度都比較積極看好，不容易消沉，但有時會過于樂觀、評價過高而出現(xiàn)

24、麻煩，需要教給孩子與年齡水平相適應(yīng)的社會道德、安全規(guī)范以及保護措施，指導(dǎo)他們做出恰當?shù)脑u價，以免對危險或不良事物做出過高的“積極”判斷。,不同氣質(zhì)特點兒童的個性化養(yǎng)育,注意分散程度（高）：兒童注意較易分散。容易分心的孩子在嬰幼兒時期容易撫慰，但學習之后會影響學習成績，應(yīng)在上學前逐步培養(yǎng)注意力，結(jié)合孩子的興趣進行適當?shù)淖⒁饬τ?xùn)練。注意分散程度（低）：兒童注意不易分散，注意力集中的孩子在幼兒時顯得難哄，長大后做事效率高，學習成績好，但若過

25、于專注一件事會忽視周圍的事，應(yīng)多給予提醒。,不同氣質(zhì)特點兒童的個性化養(yǎng)育,堅持性（高）：顯得固執(zhí)、任性，但遇到困難不容易放棄，能較好的完成任務(wù)。如果所堅持的事情不合理，要說服他們放棄。要培養(yǎng)孩子自己估計完成事情的時間，對不同的事情要合理安排時間。堅持性（低）：遇到挫折容易放棄，容易聽從大人的勸告，放棄不應(yīng)做的事，易于撫養(yǎng)教育。要堅持讓孩子完成應(yīng)該完成的事情，并達到一定的要求，在完成過程中可以暫停休息，但要繼續(xù)直至完成。要制定完成任務(wù)的

26、短期計劃，培養(yǎng)孩子能與年齡相稱的堅持做事。,不同氣質(zhì)類型兒童的個性化養(yǎng)育,易養(yǎng)型：?注意孩子對痛苦或社會不適表達不充分，對輕微的抱怨引起注意；?培養(yǎng)耐性；?培養(yǎng)注意力；?培養(yǎng)判斷與自我保護能力。,不同氣質(zhì)類型兒童的個性化養(yǎng)育,難養(yǎng)型：? 知道是兒童個性上的特點，與人不同，不是孩子有意不聽話;? 給孩子時間讓他適應(yīng)與練習;? 容許孩子回避，但要幫助他適應(yīng);? 要接受孩子的不良情緒，然后理智的處理;? 不要為了平息孩子的哭

27、鬧而過分滿足他，合理的應(yīng)該滿足;? 發(fā)脾氣時不要過多講道理，可以轉(zhuǎn)移注意力或不理，事后幫他分析。,不同氣質(zhì)類型兒童的個性化養(yǎng)育,發(fā)動緩慢型： ? 細心觀察，不要忽視孩子的反應(yīng)與要求； ? 主動接觸孩子，提供豐富的刺激； ? 不能急噪，要耐心，給孩子練習與接觸的機會，不要過早下結(jié)論； ? 進行一些運動與反應(yīng)速度方面的訓(xùn)練； ? 讓孩子預(yù)先熟悉將發(fā)生的事件，避免匆忙讓孩子進入不熟悉的環(huán)境，允許孩子一開始作為觀察者的身份來參與，尋