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文檔簡(jiǎn)介
1、多元智能視角下的大學(xué)外語(yǔ)類(lèi)文化課程建設(shè)——以《英語(yǔ)國(guó)家文化》精品課程建設(shè)為例,主講人:王湘云山東大學(xué)(威海)翻譯學(xué)院,結(jié)語(yǔ),對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家文化》課程建設(shè)的啟發(fā),多元智能理論概述,Contents,關(guān)鍵詞:多元智能理論;啟示; 《英語(yǔ)國(guó)家文化》;課程建設(shè),,2,,3,,4,引言,,1,,,,,實(shí)施教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措;,精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)課程要具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一
2、流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”等特點(diǎn);,山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、翻譯學(xué)院《英語(yǔ)國(guó)家文化》課程于2009年首次申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程而連續(xù)獲得成功;,美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論(Multiple Intelligences Theory),,,,,,1.引言,2. 多元智能理論概述,,,表1 加德納的多元智能清單,智能是所有人的一個(gè)共同屬性,每個(gè)人都擁有多種智能,人
3、們?cè)谥悄芙M合維度上各不相同,既有個(gè)體間的差異,也有個(gè)體內(nèi)部的差異,智能之間并非彼此絕對(duì)獨(dú)立、毫不相干,而是相互作用、以組合形式發(fā)揮作用,智能作為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能,能否被激活有賴(lài)于特定文化下的價(jià)值觀、特定文化中可獲得的機(jī)會(huì)以及個(gè)體通過(guò)自己、家庭和老師等人所作出的不同選擇。,人的智能具有以下四個(gè)主要特征:,3. 多元智能理論對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家 文化》課程建設(shè)的啟發(fā),,,,,,,多元智能理論,對(duì)外語(yǔ)類(lèi)文化課程的教學(xué)觀念定位的啟發(fā),對(duì)《英語(yǔ)
4、國(guó)家文化》教學(xué)模式的啟發(fā),對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家文化》教學(xué)方法的啟發(fā),重新建構(gòu)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、智能觀和評(píng)估觀,全方位立體化教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程關(guān)注對(duì)學(xué)生多種智能的培養(yǎng)激發(fā),促進(jìn)學(xué)生掌握文化知識(shí)和技能、提高全面素質(zhì),3.1 對(duì)外語(yǔ)類(lèi)文化課程的教學(xué)觀念定位的啟發(fā),,以促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展為終極目標(biāo),多元智能理論的啟示,,重新建構(gòu)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、智能觀和評(píng)估觀(見(jiàn)表2《英語(yǔ)國(guó)家文化》教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的對(duì)比),具體目標(biāo):“使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史
5、、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng),提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力?!?3.2 對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家文化》教學(xué)模式的啟發(fā),多元智能理論啟發(fā)下的《英語(yǔ)國(guó)家文化》教學(xué)模式,為學(xué)生提供良好的多元化教學(xué)條件是取得多元化學(xué)習(xí)成果的先決條件,也是《英語(yǔ)國(guó)家文化》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心。 在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí),采取有效措施優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)、完善多元化評(píng)估方式、加強(qiáng)
6、教學(xué)管理,并在此基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,引進(jìn)多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。,3.3 對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家文化》教學(xué)方法的啟發(fā),運(yùn)用分析歸納法(Bogdan & Biklen, 1992),將《英語(yǔ)國(guó)家文化》課程“教學(xué)內(nèi)容”網(wǎng)頁(yè)資料、教案進(jìn)行了分析,可以看出在多元智能理論影響下,教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、手段利用、教案實(shí)施等多環(huán)節(jié)都關(guān)注了對(duì)學(xué)生多種智能的培養(yǎng)激發(fā),對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握文化知識(shí)和技能、提高全面素質(zhì)具有積極意義。,,,意義,實(shí)例,,借鑒方式,言
7、語(yǔ)—語(yǔ)言智能 (verbal-linguistic intelligence),①聽(tīng)說(shuō):大量英文原聲視頻輸入,大量成對(duì)或小組討論活動(dòng);②讀寫(xiě)譯:閱讀教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究或翻譯網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容;學(xué)期小論文;辦小組報(bào)紙等。,在教授第2章“英國(guó)人口”時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)多種英語(yǔ)方言發(fā)音特點(diǎn)并撰寫(xiě)報(bào)告;請(qǐng)同學(xué)參加所學(xué)國(guó)家的一些網(wǎng)絡(luò)論壇;在課外組織學(xué)生參與外國(guó)文化知識(shí)競(jìng)賽;請(qǐng)學(xué)生仿寫(xiě)哲學(xué)家的散文名篇等。,熟悉英語(yǔ)國(guó)家各種語(yǔ)言變體的發(fā)音,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言變體的社會(huì)內(nèi)涵
8、的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)跨文化交際敏感性;接觸大量地道詞匯表達(dá),掌握大量語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化知識(shí),并有豐富機(jī)會(huì)嘗試運(yùn)用。,,,意義,實(shí)例,,借鑒方式,邏輯-數(shù)理智能 (logical-mathematical intelligence),①邏輯:大量啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)入或考核學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象或問(wèn)題作出自己的分析判斷;②數(shù)理:大量數(shù)字表述文化現(xiàn)象。,①邏輯:在教授第24章“戰(zhàn)后美國(guó)”時(shí),組織學(xué)生討論,為什么說(shuō)過(guò)去的十年是美國(guó)反恐的十年;②數(shù)理:在講授第3章“英
9、國(guó)經(jīng)濟(jì)”時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課程網(wǎng)站提供的11個(gè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表,討論倫敦在英國(guó)和世界的金融地位;在講授第15章“美國(guó)人口”時(shí),要求學(xué)生搜集數(shù)據(jù)來(lái)討論美國(guó)印第安人、黑人、亞裔人歷史和現(xiàn)在社會(huì)地位。,使學(xué)生在文化學(xué)習(xí)的邏輯推理中使用語(yǔ)言;幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解英語(yǔ)國(guó)家文化狀況,提高他們深入調(diào)查、使用數(shù)字、證據(jù)、支持論點(diǎn)的科學(xué)嚴(yán)密意識(shí),彌補(bǔ)一般意義上東方思維重悟性輕理性的不足。,,,意義,實(shí)例,,借鑒方式,音樂(lè)—節(jié)奏智能 (musical-rhy
10、thmic intelligence),①引介文化時(shí)大量使用音視頻,含有歌曲、背景視頻等;②聽(tīng)歌填詞或猜測(cè)國(guó)別民族等;③課外組織外語(yǔ)歌曲大賽、外國(guó)舞蹈賽等。,隨課播放各國(guó)國(guó)歌的視頻;文化節(jié)組織外文歌曲大賽、外國(guó)舞蹈賽、配音大賽等。,在教授英語(yǔ)國(guó)家文化及語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),為學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)展其音樂(lè)—節(jié)奏智能,并取得美育效果。,,,意義,實(shí)例:,,借鑒方式:,視覺(jué)—空間智能 (visual-spatial intelligence),①利用
11、圖片或視頻,帶學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情;②小組學(xué)生用幻燈片等演示作業(yè)成果。,第1章“英國(guó)地理”含63幅圖片和3段視頻,其中有實(shí)地游覽泰晤士河等情景;第20章“史前與殖民地美洲”中有一個(gè)視頻,流動(dòng)播放反映美國(guó)歷史中最著名歷史事件的近百幅圖畫(huà);第22章“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”含63幅圖片和8段視頻,其中有21幅關(guān)于內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)勢(shì)的地圖。,幫助學(xué)生通過(guò)除了語(yǔ)言文字外的多種方式熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化;拓寬學(xué)生視野,增強(qiáng)其歷史觀、時(shí)空觀及影響社會(huì)
12、歷史的使命感、參與感。,,,意義,實(shí)例,,借鑒方式,身體—運(yùn)動(dòng)智能 (bodily-kinesthetic intelligence),①課堂每隔一段時(shí)間請(qǐng)同學(xué)活動(dòng)起來(lái)(組內(nèi)情景對(duì)話(huà)、組際互串、角色扮演等)學(xué)習(xí);②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中手眼聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí);③室外走動(dòng)考察中學(xué)習(xí);④課外組織含多種運(yùn)動(dòng)的文化活動(dòng)。,在講授第1章“英國(guó)地理”時(shí),要求學(xué)生在欣賞英國(guó)國(guó)歌時(shí)集體起立感受現(xiàn)場(chǎng)氛圍;在教授第33章“基督教”時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近的著名教堂,并分組講解壁
13、畫(huà)含義;為學(xué)生創(chuàng)造戲劇表演或歌曲演唱的機(jī)會(huì),并將其參與程度作為期末成績(jī)的重要參考。,提供身體—運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)大腦血液循環(huán)和氧氣補(bǔ)充,告別枯坐學(xué)習(xí)的單調(diào)和低效。,,,意義,實(shí)例,,借鑒方式,交往—交流智能 (interpersonal intelligence),①每堂課均組織適量小組合作活動(dòng),并共享小組活動(dòng)成果;②網(wǎng)絡(luò)小組合作探究、BBS討論等。,學(xué)完西式餐飲習(xí)俗及表達(dá)后,班內(nèi)輪流做侍者和食客,并評(píng)選最佳服務(wù)。請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)知
14、名人物,如第31章愛(ài)爾蘭的James Joyce。,豐富學(xué)生文化知識(shí),提高其交際的敏感性和能力,如辨別他人情緒、情感和意圖的能力、恰當(dāng)表達(dá)自己意見(jiàn)的能力等;提高學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與老師互動(dòng)交流中的磋商、合作、組織能力;提高學(xué)生對(duì)不同文化及人群的理解能力等。,,,意義,實(shí)例,,借鑒方式,自知—自省智能 (intrapersonal intelligence),①在學(xué)期初和學(xué)期末請(qǐng)同學(xué)參與多元智能自測(cè)及學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)、學(xué)習(xí)自傳反思等;②每次課或
15、每章內(nèi)容結(jié)束后,給學(xué)生布置一些需要他們表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題;③播放名人訪談、推薦名人自傳等。,結(jié)束第27章“走遍美國(guó)”第4節(jié)“奧巴馬的白宮之路”后,給學(xué)生布置討論問(wèn)題:你能列舉幾個(gè)奧巴馬獲勝的理由嗎?你相信他宣揚(yáng)的“改變”嗎?,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己獨(dú)特心理活動(dòng)及其原因、理解他人思想、情緒和情感、從而作出明智決策的能力;通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或布置作業(yè),來(lái)啟發(fā)學(xué)生深思內(nèi)省、培養(yǎng)個(gè)性和自信。,,,意義,實(shí)例,,借鑒方式,自然觀察智能 (nat
16、uralist intelligence),采用大量圖表和視頻,生動(dòng)形象地介紹每個(gè)國(guó)家的國(guó)花、國(guó)家動(dòng)物、地理概況等。,第20章“史前與殖民地美洲”中有7段視頻,再現(xiàn)了7種已滅絕的美洲動(dòng)物;課外組織學(xué)生參與異域風(fēng)情展。,與文字資料相比,大量圖表和視頻資料可以更生動(dòng)直觀地讓學(xué)生了解異域文化風(fēng)情,豐富其自然知識(shí)。,,,意義,實(shí)例,,借鑒方式,存在智能(?) (existential intelligence),①通過(guò)圖片和視頻資料等展示史前文
17、明、神話(huà)和宗教知識(shí)、哲學(xué)思想、民風(fēng)民俗等②請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論或撰寫(xiě)隨想文章。,在學(xué)習(xí)第20章“早期英國(guó)歷史”時(shí),播放《上帝也瘋狂》,并請(qǐng)同學(xué)反思、討論自身在城市與自然中的定位;在學(xué)習(xí)第33章“基督教”后,組織學(xué)生展開(kāi)有神論與無(wú)神論的辯論。,刺激學(xué)生精神層面的思考,增加其思維深度和人文精神,如改善對(duì)時(shí)空的知覺(jué),探索更多哲學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的問(wèn)題等。,,,4.結(jié)語(yǔ),,在教學(xué)中,并不是機(jī)械教條地應(yīng)用多元智能理論,而是從每個(gè)學(xué)生都擁有多元智能,且智能
18、強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)、興趣和學(xué)習(xí)策略等各異的現(xiàn)實(shí)出發(fā);,一方面給學(xué)生提供施展智能長(zhǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率與信心,另一方面對(duì)該智能為弱項(xiàng)的學(xué)生,也不失為一種新鮮刺激,使其體驗(yàn)更多嘗試,揚(yáng)長(zhǎng)也逐漸補(bǔ)短,促進(jìn)全面發(fā)展。,根據(jù)大班授課、自主學(xué)習(xí)課時(shí)少的教學(xué)特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中注意設(shè)計(jì)并實(shí)施糅合多種智能的活動(dòng)和評(píng)估細(xì)則;,Thank You!,網(wǎng)站地址http://www.jpkc.sdu.edu.cn/culture/final/mai
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