學校如何進行校本課程開發(fā)-上海南匯中學

1、化學實踐性校本課程開發(fā)的思考,廣州市教育局教學研究室林淑媛2009.4、31,一、世界是什么？,“天為什么下雨”“種子為什么發(fā)芽”“含羞草的葉子為什么‘怕羞’”“螞蟻群體生活的奧秘”“手機為什么不用電話線” “電腦是怎樣工作的”,二、世界會好嗎？,“保護家鄉(xiāng)的小河”“走進空巢老人”“盲人行路難”“如何與同學友好相處”“如何與父母溝通”,三、生活中有哪些化學問題？,農(nóng)村的污水如何處理？怎樣檢測衣服上的甲醛

2、含量？咸菜中的硝酸鹽是否超標？如何建構“綠色公交”？碳酸飲料的營養(yǎng)成分有多少？酸雨的危害有哪些？,何謂“課程”？,1、為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容 的總和（學生在教師指導下各種學習活動的總和）；2、課業(yè)的進展；3、課程即學科；4、課程即預期的學習結果；5、課程即學習經(jīng)驗；,課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，使得學生獲得知識、參與活動、豐富經(jīng)驗。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學的。因此，課程不僅是一

3、種過程，一種結果，而且還是一種意識。,,,,,綜合課程,必修課程,,,顯性課程,,隱性課程,學科課程,活動課程,分科課程,,選修課程,學術課程,實踐課程,兩維課程結構類型,,,,,,,,,,,,,,,,探究性課程,拓展性課程,基礎性課程,立體課程結構類型,“我與化學”課程的定位,綜合性的課程 1、學科內(nèi)的綜合 2、多學科的綜合 3、跨學科的綜合 4、超學科的

4、綜合,,《我與化學》活動以學生周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境、人際環(huán)境為背景展開，內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，關注生活中與化學有關的問題，將學生的興趣、能力、知識進行整合，以個人或者合作的形式開展的探究，學習方式上注重觀察、訪問、調(diào)查、實驗、設計與制作等各種方式的有機結合。,,實踐性的課程 《我與化學》以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項探究活動中去，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活 中的化學問題，發(fā)展實踐能力

5、與創(chuàng)新能力，增強社會責任感。 所以，《我與化學》課程是“做”的課程，而不是“教”的課程，是學生自主決定與自主開展的活動，教師的有效指導不能代替學生的思考與探索過程。,,開放性的課程 《我與化學》面向學生的個性發(fā)展，尊重學生的選擇與興趣，課程目標具有開放性；課程內(nèi)容隨著學生的探究活動的變化而變化，其價值在于學生參與活動過程中的發(fā)現(xiàn)與體驗，課程內(nèi)容具有開放性，在其計劃性的前提下又不斷地生成；同時評價的標準也具有開放

6、性與多元性。,,研究性學習的課程 學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。,,案例一：貓科動物 案例二：主題公園,,校本開發(fā)的課程,“校本”的含

7、義 一、為了學校 二、在學校中 三、基于學校,,“校本”的體現(xiàn)方式,一、校本研究 （起點） 二、校本培訓 （中介） 三、校本課程 （落腳點） 四、校本管理 （保障）,何謂“校本課程”？ 學校根據(jù)自己的教育理

8、念，在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計，或與專業(yè)人員及其它力量合作等方式而開發(fā)出來的多樣性的、可供學生選擇的課程。,,世界課程政策發(fā)展中的 兩極相向走勢,,圖1 課程決策權力結構模式之一,學校,圖2 課程決策權力結構模式之二,圖3 課程決策權力結構模式之三,學校,國家,,地方,,,,圖4 課程決策權力結構模式之四,學校,,我

9、國課程管理體制的 改革實踐與發(fā)展方向,我國課程管理體制變革的歷程 1、建國初期對前蘇聯(lián)教育模式的借鑒； 2、“教育大革命”使課程體制走向另一極端； 3、新時期課程改革的起步（1978——1985） 4、拓展階段（1986——1993） 5、深化階段（1994——1998） 6、重建我國基礎教育課程管理的框架（1999——,我國三級課程管理模式的走勢,為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學

10、生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。 ——《基礎教育課程改革綱要》（試行）,三級權利主體的權責分配 　　教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，制訂基礎教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。,省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂本省

11、（自治區(qū)、直轄市）范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準。,學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。,國家課程管理框架,校本課程的廣義理解,校本課程不僅包括完全自我開發(fā)、自我管理的“校定課程”,還包括對國家、地方課程的校本化改造與實施。

12、 開發(fā)方式有5種：（1）課程引入；（2）課程選擇；（3）課程改編；（4）課程整合；（5）課程創(chuàng)新,學校課程的結構,國家一級課程管理,地方一級課程管理,學校一級課程管理,? 什么是校本課程開發(fā),以學校為基地，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進行的課程開發(fā)活動。,? 強調(diào)學校作為開發(fā)的基地和主體? 以學生需求為前提? 倡導民主原則? 是一個開放的動態(tài)過程,校本課程

13、開發(fā)的意義,? 可以彌補國家課程開發(fā)的不足? 有助于促進教育民主化進程? 有利于教師專業(yè)發(fā)展? 有助于學生個性形成? 有利于形成學校特色,校本課程開發(fā)的取向,整體取向繼承與發(fā)展取向活動與實踐取向選擇取向綜合取向道德與人文取向,? 校本課程開發(fā)的內(nèi)容,1. 基礎性課程 2 .豐富性課程 3 .發(fā)展性課程,,1.必修課程2.選修課程,1.單科課程2.綜合課程,,,校本課程開發(fā)案例分析,,廣東

14、省“十五”規(guī)劃課題——,廣東地域文化的課程資源價值及其開發(fā)模式研究,上海大同中學的探究性課程資源開發(fā),單科性的探究性課程 跨學科的綜合式探究性課程 深廣式的探究性課程,單科性的探究性課程,單科性的探究性課程主要是以研究、探索的方式把某一學科和領域的學習推向深入，例如中外文學鑒賞、書法鑒賞、繪畫鑒賞、交響樂鑒賞、世界諸文化起源與發(fā)展、機器人的研究與制作、計算機應用等。單科性探究性課程的開設，目的是為單科學習方面有特長、有

15、興趣、有余力的學生提供了進一步學習的機會，使他們真正體會到一種研究和探究的樂趣，也有利于他們進一步深造的方向性的選擇，因而在學生中頗受歡迎。,跨學科的綜合式探究性課程,知識本身在不斷走向綜合和統(tǒng)一，現(xiàn)實問題的解決越來越需要一種綜合和統(tǒng)一的思維，而這種綜合趨勢必須以一種真實的課程方式體現(xiàn)出來。這樣才能給學生真正的綜合感、統(tǒng)一感，才能把這種綜合和統(tǒng)一的思維方式內(nèi)化到自己的“方法”和“德性”中去?？鐚W科的STS課程資源開發(fā)的目標是：把科學技

16、術教育與當前我國的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結合起來，重視與科學技術有關的重大社會問題，重視科學技術在社會中的應用，重視學生能力的全面培養(yǎng)，為新世紀培養(yǎng)了解社會、具有社會責任感、提供科學信息和科學技術，參與科學決策、富有創(chuàng)新精神和科學研究能力的高科學素養(yǎng)的基礎人才。,STS課程在教學要求上與一般的必修課程、選修課程、活動課程有很大差別。　?、?設置問題情景，充分開展討論；　?、?進行角色互換，改變教學策略；　?、?走出學校大

17、門，開展社會調(diào)查和考察；　?、?確立科研課題，開展課題研究。,深廣式的探究性課程,這種課程主要是結合前兩種方式，既注重跨學科性，又注重單科性。實際上，以上兩種探究性課程均具有一定程度的深廣性，只是略有側重而已。 《知識論》課的主要目的不是學習新的知識，而是促使學生對學校內(nèi)外獲得的知識和經(jīng)驗進行批判性反思，探討這些知識經(jīng)驗的可靠性和合理性，鼓勵學生通過對概念、論點及價值判斷的基礎進行分析，從而促使他們對自己的知識、經(jīng)驗和他人的知識、經(jīng)

18、驗及判斷有一種批判意識，并認識到各學科知識之間的聯(lián)系和局限性，從而打通各種知識之間的藩籬，獲得一種貫通感?！吨R論》課的目的是培養(yǎng)學生批判性反思的意識和能力，并認識到各科知識的聯(lián)系和界限。,上海市實驗學校的方法技能類課程開發(fā),元認知思維訓練課程 科學方法訓練課程 數(shù)學思維訓練課程 學習技能課程,元認知思維訓練課程,在五年級開始開設，以元認知理論為指導，結合學科內(nèi)容，訓練學生運用認知策略，幫助學生掌握有效的思維方法

19、，形成運用策略完成學習任務的意識，學會自我調(diào)控學習進程，提高元認知能力。例如在語文學習中，引導學生使用精制策略和組織策略。精制策略，比如讓學生根據(jù)自己認為有必要記住的內(nèi)容，精心編制一個合適的提取線索，以便在需要回憶時根據(jù)線索就可以提取記住的主要內(nèi)容；組織策略，比如將文章中的主要內(nèi)容按一定的結構編制起來。精制的對象是文章的重要內(nèi)容或細節(jié)，而組織的作用在于重建文章的框架。,科學方法訓練課程,在九年級開設，是從各門已經(jīng)學習的學科的具體內(nèi)容中

20、高度抽象出來的，從方法論角度講述思維科學。通過對概念、判斷、證明的反駁等基本范疇的闡述，結合具體事例，讓學生了解科學家是怎樣用創(chuàng)造性思維探索真理的。課程要求學生基本掌握歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、類比與假說等思維過程的方法論。,數(shù)學思維訓練課程,為十年級學生開設，專門對學生的數(shù)學思維能力進行系統(tǒng)訓練。課程要求教師用源于生活實際的問題來分析數(shù)學思維方法。通過具體的事例，向學生講授數(shù)學思維的主要特征：數(shù)學化，即面對現(xiàn)實問題，抓住

21、主要矛盾，用符號化語言正確挖掘出來，建立問題的數(shù)學模型；符號化，即為提高思維效率，利用圖形直觀等創(chuàng)造符號語言；邏輯化，即把握事物之間的邏輯聯(lián)系，進行真?zhèn)闻袛唷?學習技能課程,學校為不同年齡段的兒童制定了分年段的學習能力大綱，對不同年級提出不同層次的要求。要求學生具有組織學習活動、閱讀、聽記、搜集和使用資料的能力。學校根據(jù)學習能力大綱開設了一系列學習技能課，如“自學的計劃性”“學會調(diào)整自己的學習速度”“如何寫評論”“怎樣記筆記”“腦

22、中畫畫”“記憶的秘訣”等，由各科結合本學科內(nèi)容但又不限于某一學科講授有關技能。講座式課程每學期6～7次。,《我與化學》校本課程開發(fā)的程序與方法,（一）課程培養(yǎng)目標體系的確定（二）對現(xiàn)課程結構的分析（三）對學生發(fā)展需求的評估研究（四）校內(nèi)外教育資源的調(diào)查（五）校本課程方案的設計（六）校本課程的組織與實施（七）校本課程的評價,校本課程開發(fā)的一般流程,反思,規(guī)劃,設計,實施,評價,,,,,,,,,,,校本課程開發(fā)各階段主要工作,

23、課程設計的參考性策略,主題設計模塊設計整合設計 師生共同構建,校本課程開發(fā)的基本原則,1．發(fā)展性原則 從學段的性質(zhì)和培養(yǎng)目標出發(fā)，突出和滲透以學生發(fā)展為本的思想，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生的主體性和個性發(fā)展。 2．整體性原則 重視校本課程與其他各科課程的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，加強課程的相互配合和整體效應。 3．適應性原則 適應時代要求和社會發(fā)展的需要，注重知識的創(chuàng)造性

24、應用，面向學生生活、面向社會實際、面向科技發(fā)展。,4．均衡性原則 正確處理知識和能力的加深和拓寬的關系，既要重視拓展學生的知識和能力，又注意加深某些學科知識的程度，提高相應的能力。 5．層次性原則 針對學生的個性發(fā)展而開發(fā)，課程在難度和廣度方面具有不同水平，促進學生有差異地發(fā)展。 6．研究性原則 課程開發(fā)注重以“學”為本，具有趣味性、可讀性、啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生探究的欲望，并提供有價值的研究“引導”。,校本課程開發(fā)方案

25、：學校方案,開發(fā)校本課程的基本依據(jù) 對課程標準的理解，開發(fā)和設計學校課程的理念，相關教育課程理論，解決的現(xiàn)實問題等校本課程開發(fā)的總體目標 簡明扼要的目標描述 3-5項目標校本課程的體系結構 各課程領域及其組成關系 課程的性質(zhì)和學生的自由度 課時與學分的分配和獲取,校本課程開發(fā)方案：教師方案,一般項目 開課教師/教學材料/課程性質(zhì)/學習時間/參加對象具體內(nèi)容 1. 課程目標陳述（3

26、-5；ABCD） 2.專題、內(nèi)容要點與活動安排 3.課程實施說明（方法、組織形式、課時、場地、設備、班級規(guī)模等） 4.考試評價說明（考核方式、記分方式、成績構成等）,《課程綱要》（標準）的攥寫,課程的性質(zhì)、特點與價值課程目標　　總目標　　分目標課程的設計思路與內(nèi)容標準實施建議　　教學建議　　評價建議　　課程資源開發(fā)與利用　　教師培訓與提高　　課程管理,校本課程開發(fā)的模式,1.合作開發(fā)模式2.

27、專家——學校合作模式3.研究機構——學校聯(lián)合模式4.教育機構與學校聯(lián)合模式5.領導——教師合作模式,校本課程的管理的意義,校本課程的管理水平是決定課程實施成敗的關鍵有利于實現(xiàn)真正意義上的學校教育民主有利于在素質(zhì)教育中充分體現(xiàn)學校個性有利于提高教師專業(yè)化水平,校本課程管理的基本原則,民主原則規(guī)范原則彈性原則,校本課程的評價,1、對校本課程開發(fā)目標定位的評價 2·、對校本課程方案的可行性評價

28、 3、對校本課程實施過程（教學）的評價 4、對校本課程實施效果的評價,校本課程評價的內(nèi)容及其要點,課程方案評價的要點：課程目標是否符合學校的辦學宗旨或者說學校教育哲學,目標是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展；課程評價的方式是否恰當；整個課程方案是否切實可行。,,課程實施評價要點：對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教

29、學方式、教學態(tài)度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學生學業(yè)成績評價要點：對學生在學習過程中，知識技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。,校本課程開發(fā)方案的評價,開發(fā)方案的制定是否具有充分和可靠的依據(jù)？校本課程的總體目標是否科學合理、是否符合本校學生的實際需要？校本課程的設置是否具有比較合理的結構？,課程綱要評價,課程目標是否以促進學生的認知、情感和行為充分而各有特

30、色的發(fā)展為主旨？課程內(nèi)容是否由綜合性信息和直接經(jīng)驗有機組成？課程內(nèi)容的組織（如按主題或課題編排）是否符合學生的認知規(guī)律和年齡特征？是否讓學生在開放性的實際活動中自主地學習、體驗和探索？,校本課程開發(fā)中的教師專業(yè)發(fā)展,課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展生存關注：專業(yè)活動的生存技能任務關注：職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價自我更新關注：教學行為和教學風格沒有教師專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展教師專業(yè)水平需要提升教師的心理和工作壓力需