強(qiáng)化德育工作的實(shí)踐取向突出素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)_第1頁
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文檔簡介

1、地方和學(xué)校教科研實(shí)務(wù)與工作創(chuàng)新,——職教教科研如何實(shí)現(xiàn)自身的科學(xué)定位與持續(xù)發(fā)展南通市教育科學(xué)研究中心 顧志剛2013年7月,提綱:,1.0 地方與學(xué)校教科研如何確立自身的定位(教科研是什么)2.0 地方與學(xué)校教科研管理應(yīng)關(guān)注的主要問題(教科研工作的重點(diǎn)在哪里)3.0 優(yōu)化教科研工作的基本原則與一般途徑(怎樣開展教科研管理工作)4.0 推進(jìn)兩級教科研管理創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考(我們的工作如何形成獨(dú)特的品質(zhì)),1.0

2、 地方與學(xué)校教科研如何確立自身的定位(教科研是什么),1.1 研究內(nèi)容以中微觀為主1.1.2 教育科學(xué)研究的幾個(gè)層面——宏觀層面。將教育活動(dòng)作為一個(gè)獨(dú)立的體系加以研究。如,《推進(jìn)我國職業(yè)教育健康發(fā)展的若干思考》、《全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的區(qū)域研究》。(教育研究)——中觀研究。把教育活動(dòng)看作是在某種機(jī)構(gòu)進(jìn)行的所有有關(guān)教育、教學(xué)、管理方面的活動(dòng)的研究。如,《獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量極其保障問題》、《在實(shí)踐場域中發(fā)現(xiàn)學(xué)校變革能力》。(學(xué)校教育

3、研究)——微觀研究。把教育活動(dòng)看成是人與人交往的一種特殊形式。如《實(shí)現(xiàn)新課程情感教育目標(biāo)的必然選擇》、《真實(shí)性學(xué)生評價(jià)及其啟示》。(教學(xué)研究),,1.1.2 中、微觀的研究定位 存在問題:關(guān)注點(diǎn)偏移、認(rèn)識偏移、統(tǒng)籌不夠 地方和學(xué)校工作實(shí)際: 對象:學(xué)校、教師、學(xué)生(學(xué)校發(fā)展研究、教師(發(fā)展)研究、學(xué)生研究 依據(jù):課程(課程研究) 主要活動(dòng):教學(xué)(教學(xué)研究

4、) 研究主體:教師(教師研究),1.2教科研工作以服務(wù)為主,根據(jù)教科研工作的主要職能:——管理,側(cè)重于行政,通過計(jì)劃與制度發(fā)揮作用;——指導(dǎo),側(cè)重于專業(yè),通過學(xué)術(shù)權(quán)威發(fā)揮作用;——服務(wù),現(xiàn)代公共管理理念,通過滿足對象的需要發(fā)揮作用(民本)。教科研工作的主要服務(wù)內(nèi)容:為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)(教師是最重要的教育資源);為學(xué)校的質(zhì)量建設(shè)服務(wù)(質(zhì)量是教育改革和發(fā)展的核心任務(wù));地方的職教決策服務(wù)(經(jīng)濟(jì)門類與人才培養(yǎng)匹配,職

5、業(yè)教育的人才規(guī)格),2.0 地方與學(xué)校教科研管理應(yīng)關(guān)注的主要問題(教科研工作的重點(diǎn)在哪里),2.1 關(guān)注研究主體(從課堂徒手)佐藤學(xué)《課程與教師》:學(xué)校只能從內(nèi)部展開改革,學(xué)校改革倘若不以課堂改革為中心,就不可能有豐碩的成果。2.2 關(guān)注教育政策(學(xué)制、課程、隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式2.3 關(guān)注典型問題(教師與學(xué)生、學(xué)與教、品德與心理 2.4 關(guān)注重要經(jīng)驗(yàn)(實(shí)踐、總結(jié)、推廣)2.5 關(guān)注相鄰領(lǐng)域(上下、左右),3.0

6、優(yōu)化教科研工作的基本思路與一般途徑(怎樣開展教科研管理工作),3.1優(yōu)化教科研工作的基本思路——進(jìn)一步更新教科研工作理念——進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教科研工作方式——進(jìn)一步突出教科研工作重點(diǎn)——進(jìn)一步優(yōu)化教科研工作作風(fēng)?!M(jìn)一步提升教科研工作保障水平,3.2 優(yōu)化教科研工作的基本途徑,3.2.1 規(guī)劃出發(fā)點(diǎn)的確定(建立機(jī)制,夯實(shí)基礎(chǔ))3.2.2 規(guī)劃目標(biāo)的構(gòu)建——建成一張網(wǎng)絡(luò)(事事有人做)——建設(shè)一支隊(duì)伍(優(yōu)質(zhì)資源的整合)—

7、—建成一批基地(教育實(shí)驗(yàn)、成果輻射的載體)——建設(shè)一組平臺(對話、交流的空間)——推廣一批成果(為打造地方教科研特色奠定基礎(chǔ)),,3.2.3工作體系的建構(gòu)——專業(yè)力量建設(shè)(聘、評、訓(xùn))——研究重點(diǎn)與課題管理(地方教科研文化建設(shè))——教學(xué)競賽評比活動(dòng)(課程與教學(xué)資源建設(shè)及評比、“五課”教研(優(yōu)秀教研組)與“兩課”評比、信息化教學(xué)研究及評比、職教管理者教學(xué)競賽等)——教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考試評價(jià)研究——教科研工作激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)(南通

8、市職教教科研工作藍(lán)皮書)。,4.0 推進(jìn)兩級教科研管理創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考(如何形成獨(dú)特的品質(zhì)),4.1工作取向的兩個(gè)主要維度4.1.1將以結(jié)論為目標(biāo)的研究過渡到以過程為目標(biāo)的研究。(過程即目的)4.1.2將培養(yǎng)科研能力過渡到科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)上。(人格魅力、學(xué)識魅力),,4.2.工作推進(jìn)的五項(xiàng)行動(dòng)4.2.1推進(jìn)走向校本的研究內(nèi)涵:為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校要素:自我反思、伴互助、專業(yè)引領(lǐng)方式:教研沙龍、選題指導(dǎo)、校本評

9、價(jià)4.2.2推進(jìn)走向行動(dòng)的研究。過程:問題解決計(jì)劃——按目的與計(jì)劃的行動(dòng)——對行動(dòng)過程的考察——反思新問題產(chǎn)生的原因方式:課題群、教育敘事、總結(jié)提升,,,,4.2.3推進(jìn)課程資源的開發(fā)與研究,,4.2.4 推進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)論的構(gòu)建內(nèi)容:教學(xué)認(rèn)識論(發(fā)展)課堂建設(shè)論(互動(dòng)、共創(chuàng))課程建設(shè)(開發(fā)、實(shí)施)論(生成)學(xué)科教育論(素養(yǎng))教學(xué)評價(jià)論(促進(jìn))方式:發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、論證、推廣,,4.2.5推進(jìn)區(qū)域教學(xué)模式的建設(shè)與共享

10、特點(diǎn):指向性(目標(biāo))、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性常用模式:傳遞—接受式,強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)自學(xué)—輔導(dǎo)式,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)探究式教學(xué)探究式教學(xué),以問題解決為中心,著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。,,拋錨式教學(xué),強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)范例教學(xué),強(qiáng)調(diào)遵循從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律合作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的共同發(fā)展發(fā)展趨勢:從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展由以“教”為主向重“學(xué)”為

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