強化德育工作的實踐取向突出素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)_第1頁
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文檔簡介

1、地方和學校教科研實務與工作創(chuàng)新,——職教教科研如何實現(xiàn)自身的科學定位與持續(xù)發(fā)展南通市教育科學研究中心 顧志剛2013年7月,提綱:,1.0 地方與學校教科研如何確立自身的定位(教科研是什么)2.0 地方與學校教科研管理應關(guān)注的主要問題(教科研工作的重點在哪里)3.0 優(yōu)化教科研工作的基本原則與一般途徑(怎樣開展教科研管理工作)4.0 推進兩級教科研管理創(chuàng)新的幾點思考(我們的工作如何形成獨特的品質(zhì)),1.0

2、 地方與學校教科研如何確立自身的定位(教科研是什么),1.1 研究內(nèi)容以中微觀為主1.1.2 教育科學研究的幾個層面——宏觀層面。將教育活動作為一個獨立的體系加以研究。如,《推進我國職業(yè)教育健康發(fā)展的若干思考》、《全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的區(qū)域研究》。(教育研究)——中觀研究。把教育活動看作是在某種機構(gòu)進行的所有有關(guān)教育、教學、管理方面的活動的研究。如,《獨立學院教學質(zhì)量極其保障問題》、《在實踐場域中發(fā)現(xiàn)學校變革能力》。(學校教育

3、研究)——微觀研究。把教育活動看成是人與人交往的一種特殊形式。如《實現(xiàn)新課程情感教育目標的必然選擇》、《真實性學生評價及其啟示》。(教學研究),,1.1.2 中、微觀的研究定位 存在問題:關(guān)注點偏移、認識偏移、統(tǒng)籌不夠 地方和學校工作實際: 對象:學校、教師、學生(學校發(fā)展研究、教師(發(fā)展)研究、學生研究 依據(jù):課程(課程研究) 主要活動:教學(教學研究

4、) 研究主體:教師(教師研究),1.2教科研工作以服務為主,根據(jù)教科研工作的主要職能:——管理,側(cè)重于行政,通過計劃與制度發(fā)揮作用;——指導,側(cè)重于專業(yè),通過學術(shù)權(quán)威發(fā)揮作用;——服務,現(xiàn)代公共管理理念,通過滿足對象的需要發(fā)揮作用(民本)。教科研工作的主要服務內(nèi)容:為教師的專業(yè)發(fā)展服務(教師是最重要的教育資源);為學校的質(zhì)量建設(shè)服務(質(zhì)量是教育改革和發(fā)展的核心任務);地方的職教決策服務(經(jīng)濟門類與人才培養(yǎng)匹配,職

5、業(yè)教育的人才規(guī)格),2.0 地方與學校教科研管理應關(guān)注的主要問題(教科研工作的重點在哪里),2.1 關(guān)注研究主體(從課堂徒手)佐藤學《課程與教師》:學校只能從內(nèi)部展開改革,學校改革倘若不以課堂改革為中心,就不可能有豐碩的成果。2.2 關(guān)注教育政策(學制、課程、隊伍建設(shè)、培養(yǎng)模式2.3 關(guān)注典型問題(教師與學生、學與教、品德與心理 2.4 關(guān)注重要經(jīng)驗(實踐、總結(jié)、推廣)2.5 關(guān)注相鄰領(lǐng)域(上下、左右),3.0

6、優(yōu)化教科研工作的基本思路與一般途徑(怎樣開展教科研管理工作),3.1優(yōu)化教科研工作的基本思路——進一步更新教科研工作理念——進一步轉(zhuǎn)變教科研工作方式——進一步突出教科研工作重點——進一步優(yōu)化教科研工作作風。——進一步提升教科研工作保障水平,3.2 優(yōu)化教科研工作的基本途徑,3.2.1 規(guī)劃出發(fā)點的確定(建立機制,夯實基礎(chǔ))3.2.2 規(guī)劃目標的構(gòu)建——建成一張網(wǎng)絡(luò)(事事有人做)——建設(shè)一支隊伍(優(yōu)質(zhì)資源的整合)—

7、—建成一批基地(教育實驗、成果輻射的載體)——建設(shè)一組平臺(對話、交流的空間)——推廣一批成果(為打造地方教科研特色奠定基礎(chǔ)),,3.2.3工作體系的建構(gòu)——專業(yè)力量建設(shè)(聘、評、訓)——研究重點與課題管理(地方教科研文化建設(shè))——教學競賽評比活動(課程與教學資源建設(shè)及評比、“五課”教研(優(yōu)秀教研組)與“兩課”評比、信息化教學研究及評比、職教管理者教學競賽等)——教學質(zhì)量監(jiān)控與考試評價研究——教科研工作激勵機制的建設(shè)(南通

8、市職教教科研工作藍皮書)。,4.0 推進兩級教科研管理創(chuàng)新的幾點思考(如何形成獨特的品質(zhì)),4.1工作取向的兩個主要維度4.1.1將以結(jié)論為目標的研究過渡到以過程為目標的研究。(過程即目的)4.1.2將培養(yǎng)科研能力過渡到科學精神與人文精神的培養(yǎng)上。(人格魅力、學識魅力),,4.2.工作推進的五項行動4.2.1推進走向校本的研究內(nèi)涵:為了學校、在學校中、基于學校要素:自我反思、伴互助、專業(yè)引領(lǐng)方式:教研沙龍、選題指導、校本評

9、價4.2.2推進走向行動的研究。過程:問題解決計劃——按目的與計劃的行動——對行動過程的考察——反思新問題產(chǎn)生的原因方式:課題群、教育敘事、總結(jié)提升,,,,4.2.3推進課程資源的開發(fā)與研究,,4.2.4 推進教師個體教學論的構(gòu)建內(nèi)容:教學認識論(發(fā)展)課堂建設(shè)論(互動、共創(chuàng))課程建設(shè)(開發(fā)、實施)論(生成)學科教育論(素養(yǎng))教學評價論(促進)方式:發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、論證、推廣,,4.2.5推進區(qū)域教學模式的建設(shè)與共享

10、特點:指向性(目標)、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性常用模式:傳遞—接受式,強調(diào)控制學習者的行為達到預定目標自學—輔導式,以培養(yǎng)學習能力為目標探究式教學探究式教學,以問題解決為中心,著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。,,拋錨式教學,強調(diào)在現(xiàn)實情境中體驗范例教學,強調(diào)遵循從個別到一般的認知規(guī)律合作學習,強調(diào)學習小組的共同發(fā)展發(fā)展趨勢:從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展由以“教”為主向重“學”為

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