讓音樂課程提升學(xué)生的生活情操-徐州荊山小學(xué)

1、,靜 待 花 開,,,徐州市荊山小學(xué),——小學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用,從思維談起,西方人的思維 演繹中國(guó)人的思維 歸納,關(guān)于教育,教育如此簡(jiǎn)單. --王財(cái)貴 把課堂還給學(xué)生，教學(xué)如此簡(jiǎn)單課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生身體是累的，但是精神是愉悅的。,,,目標(biāo),達(dá)標(biāo),內(nèi)容,,,,,緊扣,回扣,,導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)知識(shí)的方案。 師生

2、之間的導(dǎo)學(xué)案是記錄著老師研究教材，學(xué)生自主合作探究的經(jīng)歷，它是學(xué)生，課本，老師之間的橋梁，它是學(xué)生前行的拐杖和火把，它是老師專業(yè)成長(zhǎng)的抓手，可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一份好的導(dǎo)學(xué)案既承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)，它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并漸漸升華為一種學(xué)習(xí)能力。,,學(xué)講計(jì)劃是導(dǎo)學(xué)案的理論核心導(dǎo)學(xué)案是學(xué)講計(jì)劃的一種外在體現(xiàn),,學(xué)生不是一張白紙，而是蘊(yùn)藏?zé)o限潛能

3、，有待教師去開發(fā)。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)尊重、相信、利用學(xué)生。以往的教學(xué)我們忽視了學(xué)生的能力。學(xué)生會(huì)的我們講，學(xué)生通過自己努力學(xué)會(huì)的我們要講，學(xué)生通過與同伴的交流可以學(xué)會(huì)的我們要講，我們教師為學(xué)生包辦代替了許多事情。久而久之。學(xué)生在學(xué)習(xí)上等、靠、要，被動(dòng)地接受。學(xué)習(xí)潛能得不到開發(fā)與利用。,,使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以在這里解決70%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有一些可以在小組、全班交流中得到解決，教師講的內(nèi)容時(shí)間就很少了，而學(xué)生自己學(xué)習(xí)和與同伴交流展示的主動(dòng)

4、的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是深刻而持久的，再加上老師講的內(nèi)容正好是學(xué)生內(nèi)心急需要的問題，真正實(shí)現(xiàn)了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的教學(xué)境界。導(dǎo)學(xué)案的使用是與以往課堂教學(xué)明確區(qū)別的重要標(biāo)志。,我們理解的導(dǎo)學(xué)案,我們理解的導(dǎo)學(xué)案，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種延續(xù)，是從關(guān)注教師的‘教’轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的‘學(xué)’，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的設(shè)計(jì)方案，是一種集教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)、課堂的練、綜合評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，是對(duì)回歸教育本質(zhì)的探尋。,我們理解的

5、導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案的特性1.隱含教師主導(dǎo)作用的——“導(dǎo)案”2.凸顯學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的——“學(xué)案”3.反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的——“練案”4.分享學(xué)生學(xué)習(xí)成果的——“評(píng)案”,我們理解的導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案的基本要素顯性要素：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.學(xué)習(xí)內(nèi)容3.達(dá)標(biāo)檢測(cè)4.學(xué)法指導(dǎo)5.留白反思隱性要素：1.學(xué)情調(diào)研（最基本要素之一）2.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的選擇,從目標(biāo)開始,1.數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不宜太多。2.目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操

6、作、可測(cè)量的。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，多使用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。4.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。,,目標(biāo)的具體制定一換（換主體）二改（改動(dòng)詞）三添（添行為條件）四變（學(xué)習(xí)內(nèi)容）,從目標(biāo)開始,案例：五年級(jí)語(yǔ)文《變色龍》教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。 2．能

7、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解變色龍名字的由來(lái)。 3.激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物的情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.我能認(rèn)本課5個(gè)生字，會(huì)寫田字格中10個(gè)生字。2.我要正確、流利、有感情地朗讀課文，知道變色龍名字的由來(lái)。3.我還要了解 動(dòng)物，并向同學(xué)介紹它。,學(xué)習(xí)內(nèi)容,1.學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。 2.學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，要做到知識(shí)問題化，問題層次化，問題情境化。3.導(dǎo)

8、學(xué)案要設(shè)計(jì)“思路點(diǎn)撥”、“方法小貼士”、“溫馨提示”、“特別推薦”等學(xué)法指導(dǎo)欄目。,,知識(shí)問題化 指知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)。問題要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，知道怎樣借助外力，在何處尋求幫助，完成每一個(gè)小問題，從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力的提高。 例： 知識(shí)：1+1=2 問題：1+1=？,,問題層次化 指導(dǎo)學(xué)案所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式的遞進(jìn)規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐層設(shè)計(jì)，有序

9、引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步掌握過程，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)由淺入深、由低到高、由基礎(chǔ)到綜合，螺旋狀上升。,學(xué)習(xí)內(nèi)容,問題層次化（小數(shù)例一）探究一 我們?cè)谔骄咳切蔚拿娣e時(shí)需要借助兩個(gè)完全一樣的三角形，你是怎樣理解“兩個(gè)完全一樣的三角形”的？拿出手中的三角形比畫一下，說(shuō)一說(shuō)。探究二 我能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，拼成一個(gè)學(xué)過的圖形。操作方法指導(dǎo)： 將兩個(gè)完全一樣的三角形重合，繞其中一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180&#

10、176;，然后平移，拼成一個(gè)（ ）形或（ ）形為止。我發(fā)現(xiàn)： 1、兩個(gè)（ ）三角形可以拼成一個(gè)（ ）形或（ ）形。 2、三角形的底與平行四邊形的底（ ），三角形的高與平行四邊形的高（ ），一個(gè)三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的（ ）。 因?yàn)?平行四邊形的面=（ ）×（ ） 所以 三角形的面積=（ ） 用字母表示： 我還有其他方法推導(dǎo)三角形的面積公式。,學(xué)習(xí)內(nèi)容,

11、問題層次化（小語(yǔ)例二） 《我和祖父的園子》一課，對(duì)"自由"的描寫,可以這樣層層深入地展開：1.讀課文第十四節(jié)，說(shuō)說(shuō)這一節(jié)突出表現(xiàn)了什么內(nèi)容？（自由）2.哪些語(yǔ)句描寫體現(xiàn)出這種“自由”？（你能讀出這種自由嗎？）3.哪些用詞體現(xiàn)了這種“自由”？（愿意……就……，要……就……，你能強(qiáng)調(diào)這些詞，讀出自由嗎？）4.作者為什么那么向往自由呢？（聯(lián)系身世）5.你能用這些詞寫出你的“自由”故事嗎？（寫、說(shuō)）,學(xué)習(xí)內(nèi)容

12、,問題情境化 所設(shè)計(jì)問題要貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。,達(dá)標(biāo)檢測(cè),題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。 緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。 每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。 難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。,達(dá)標(biāo)檢測(cè),題目設(shè)置應(yīng)注意問題： 符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，由直觀到抽象、由形象思維到邏輯思維、由直接興趣到間接興趣。

13、 例1：《正方體的表面積》 1.我會(huì)填 （1）一個(gè)正方的魔方表面積是54平方厘米，他的一個(gè)面的面積是（ ）平方厘米。 （2）一個(gè)正方體木箱，棱長(zhǎng)是60厘米，這個(gè)木箱占地面積是 （ ）平方厘米，表面積是（ ）平方厘米。 2.我會(huì)做 一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)總和是48厘米，它的表面積是多少平方厘米？ 3.探究題 一個(gè)正方體木塊，把它分成三個(gè)大小相同的長(zhǎng)方體之后，表面積增加了36平

14、方厘米，這個(gè)木塊原來(lái)的表面積是多少平方厘米？,達(dá)標(biāo)檢測(cè),例2： 《草原》 同學(xué)們，這篇課文作者通過比喻、擬人等手法讓我們感受到了草原的美麗風(fēng)景，下面我們也來(lái)當(dāng)一次小作家:用比喻或擬人手法寫一段話，寫出校園早晨的美景。,學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接,要把握一個(gè)度，該指導(dǎo)的要指導(dǎo)，該鏈接的要鏈接，從而掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。,留白反思,此處是學(xué)生寫反思，我們的小組學(xué)習(xí)都處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，屬于競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，注重一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)的

15、反思。,導(dǎo)學(xué)案編制與傳統(tǒng)教案的不同之處,傳統(tǒng)教案是以教師的教學(xué)流程為主。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生的思維發(fā)展為主，具體的講，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反思做一比較，目標(biāo)：教案以教師為設(shè)計(jì)主體，導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體。內(nèi)容：教案是以課堂流程為主干，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為主干。檢測(cè)：教案是教師根據(jù)作業(yè)完成情況判斷，導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況判斷。反思：教案是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)（學(xué)生表現(xiàn)如何），導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生根據(jù)目標(biāo)完成情況進(jìn)行反思（學(xué)

16、得如何）。,導(dǎo)學(xué)案的使用與完善過程,1.個(gè)人初稿。 教師利用課余時(shí)間，對(duì)各教研組開學(xué)初安排的學(xué) 期備課計(jì)劃分配的單元，精心設(shè)計(jì)教案，形成個(gè)人教案初稿。2.年級(jí)組一次備課。 備課組長(zhǎng)向組員發(fā)放各個(gè)年級(jí)主備人的初稿，由同年級(jí)組的教師提前審閱，并修改。年級(jí)組集體備課時(shí)，由主備人將本單元的設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)而各組員提出自己的見解，組內(nèi)討論交流，主備人同時(shí)做好記錄。,導(dǎo)學(xué)案的使用與完善過程,3.個(gè)人二次修訂稿。

17、主備人根據(jù)集體備課組員研討的結(jié)果，修改到位，并編制導(dǎo)學(xué)案。 以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例：在體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，更要充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)。 在編制中年級(jí)導(dǎo)學(xué)案中，我們?nèi)w教師一致認(rèn)為，一定要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課時(shí)內(nèi)容來(lái)選擇學(xué)習(xí)的方式，首先依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，編制，然后根據(jù)具體的內(nèi)容來(lái)選擇是自學(xué)，合作、交流或檢測(cè)等。再者，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用“課時(shí)分目標(biāo)的方法”將學(xué)習(xí)

18、目標(biāo)按課時(shí)劃分，一個(gè)課時(shí)若干個(gè)目標(biāo)，一個(gè)課時(shí)編制一份導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，一步一步地使用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，過一關(guān)，展一展，扎實(shí)細(xì)致，在順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)也培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。 小學(xué)高年級(jí)，我們將一篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一份導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，第一課時(shí)先完成導(dǎo)學(xué)案中的前幾項(xiàng)內(nèi)容，第二課時(shí)再完成剩余幾項(xiàng)，方式還是采用自主學(xué)習(xí)、合作交流展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有利于高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

19、有利于為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教。為更好地符合主體多元的教育理論，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我校學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定試圖在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)確定，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有極大的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)過程會(huì)更加高效。,導(dǎo)學(xué)案的使用與完善過程,4.年級(jí)組二次備課。 備課組長(zhǎng)向組員發(fā)放二次修訂稿和新編制的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)再次研討。5.個(gè)人三次修訂稿。 主備人根據(jù)二次備課組員提出的建議與意見，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的 編制進(jìn)一步完善。

20、6.逐級(jí)審核。 主備人將編制好的導(dǎo)學(xué)案交由年級(jí)組長(zhǎng)審閱簽字后，再由年級(jí)組長(zhǎng)上交教研組長(zhǎng)審閱簽字，再由教研組長(zhǎng)上交分管領(lǐng)導(dǎo)審閱簽字，之后各年級(jí)組開始印制。7.本課結(jié)束，統(tǒng)一研討。 在各年級(jí)組完成本課后，反思本課導(dǎo)學(xué)案使用過程中存在的問題，并做批注，待集體研討后進(jìn)行改進(jìn)，最終形成一份精品定稿，用于存檔。,導(dǎo)學(xué)案的編制在教研中的作用,“學(xué)講計(jì)劃”的推行，為我校的課改工作再出發(fā)提供了新的助推力，也改變我校的校本教研模式，首先，我校

21、堅(jiān)持將個(gè)人備課與集體備課的有機(jī)統(tǒng)一落到實(shí)處，將教學(xué)常態(tài)課轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳送弦还?jié)課的研究課，做到了備課、教研、上課、培訓(xùn)相互補(bǔ)充、和諧統(tǒng)一。再者，規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案校本教研活動(dòng)，把之前的公開課轉(zhuǎn)變?yōu)橐徽n多輪的課例研究課，將教師的靜態(tài)個(gè)人行為轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，為師生提供成長(zhǎng)與展示平臺(tái)的同時(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。,導(dǎo)學(xué)案涉及的一些問題關(guān)系的處理,其一，導(dǎo)學(xué)案與教師“導(dǎo)”的關(guān)系。 “導(dǎo)”包括兩層含義： （1）教師的導(dǎo)學(xué)

22、 也許有人會(huì)問，有了導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以合作探究了，那教師的“導(dǎo)”還要不要呢？要，當(dāng)然要。雖然學(xué)生可以合作探究，但是，文章中深難度的問題，不是他們的知識(shí)范圍和生活經(jīng)驗(yàn)所能達(dá)到的。雖然他們可借助工具書或其他資料形式獲得答案，但是，問題中的層次角度、情感態(tài)度，也不是他們的心智程度所能領(lǐng)悟到的。這些難點(diǎn)問題的理解和感受都需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。,,比如，《桂花雨》一課中媽媽為什么說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？學(xué)生說(shuō)來(lái)

23、說(shuō)去還是離不開“媽媽愛家鄉(xiāng)，愛桂花樹”這樣的慣性詞語(yǔ)。即使借助工具書，也不過是這類公式化的理解。叫學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的孩子也沒有多少那個(gè)時(shí)代的這種生活經(jīng)驗(yàn)可以聯(lián)系。這時(shí)，就需要教師引導(dǎo)：家鄉(xiāng)的金桂是一下子就開花了的嗎？不會(huì)吧？（也可以讓醒悟了的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)）它的成長(zhǎng)、開花結(jié)果，無(wú)不浸透著媽媽的勞動(dòng)，媽媽的汗水、媽媽的情感以及媽媽的企盼，等等。也許它并不是最好的，但是，在媽媽的眼里它就是最好的。當(dāng)理解到這個(gè)程度的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的眼睛里無(wú)

24、不晶瑩著激動(dòng)的淚光。,導(dǎo)學(xué)案涉及的一些問題關(guān)系的處理,教師的主導(dǎo)地位不可偏廢?，F(xiàn)在，有人對(duì)教師的這一作用淡化又淡化，這是不好的。課堂是“教學(xué)相長(zhǎng)”的地方，我們要把握好主導(dǎo)下的主體和主體下的主導(dǎo)這種雙向作用。讓“學(xué)與教”各司其職，動(dòng)態(tài)消長(zhǎng)，不能一成不變。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，我們老師就退而求其次。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到時(shí)，我們就需要拿出我的認(rèn)知水平來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的認(rèn)知能力。,,（2）課外輔導(dǎo) 課堂上，是以解決共性知識(shí)為主要

25、目的的學(xué)習(xí)過程。但是，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人能力不同，會(huì)出現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的不同程度的理解，所以，學(xué)生就會(huì)被自然分層，就會(huì)有先進(jìn)與落后之分。我們不要回避“差”這一概念，“差”不一定是智力上的因素，更多的是非智力的因素，需要我們教師去探詢了解、區(qū)別對(duì)待。因此，上課完不成理解，下課還需要老師加以輔導(dǎo)解決，以便于做更多不同問題孩子的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。,導(dǎo)學(xué)案涉及的一些問題關(guān)系的處理,其二，導(dǎo)學(xué)案與作業(yè)練習(xí)的關(guān)系。有人拿到一份導(dǎo)學(xué)案，就會(huì)情

26、不自禁地驚呼：這不是一份試卷嗎？這不就像一張講義嗎？這上面的題目不就可以作為作業(yè)了嗎？那還要布置作業(yè)嗎？導(dǎo)學(xué)案就是將課本知識(shí)和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了題型化處理，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，達(dá)到自主先學(xué)的目的。但它不是一份單純的試卷或練習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一課知識(shí)學(xué)習(xí)的思路。它既包含教師的導(dǎo)學(xué)安排，又提取課本知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容；既有對(duì)學(xué)習(xí)方法、步驟的引領(lǐng)和暗示，又體現(xiàn)出一課知識(shí)的整體思維過程。所以，一份導(dǎo)學(xué)案只可以算是對(duì)一課知識(shí)的一次綜合學(xué)習(xí)

27、。,導(dǎo)學(xué)案涉及的一些問題關(guān)系的處理,導(dǎo)然后學(xué)，學(xué)然后講，講然后練。所以，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┱n內(nèi)外作業(yè)應(yīng)該還是很有必要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案某些問題理解得不夠深透或完成得不夠理想時(shí)，我們可以抽出其中的題目另作強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)得比較好時(shí)，我們?nèi)匀豢梢阅贸銎渲兄R(shí)性比較強(qiáng)的題目進(jìn)行鞏固練習(xí)。比如，語(yǔ)文上一些好的修辭句的理解與應(yīng)用，一些優(yōu)美句子的格式化仿寫。數(shù)學(xué)上一些代表性題型的基礎(chǔ)理解、發(fā)散思維和舉一反三。英語(yǔ)上時(shí)態(tài)的變化

28、、句型的確定和句群的組合等，都要通過再練習(xí)來(lái)形成的一定的能力。,導(dǎo)學(xué)案涉及的一些問題關(guān)系的處理,導(dǎo)學(xué)案由于篇幅限制，不可能也不必要窮盡所有練習(xí)。所以，作業(yè)布置就成為其有效的補(bǔ)充。比如，詞語(yǔ)的擴(kuò)展、成語(yǔ)的積累等可以類化的內(nèi)容。病句的判斷、句式的轉(zhuǎn)換等文本中沒有明確顯示的內(nèi)容。課文鏈接知識(shí)的搜集、整理及精美語(yǔ)段的摘抄等。而數(shù)學(xué)科則更需要加強(qiáng)一些基礎(chǔ)性和綜合性很強(qiáng)的題型訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)。 恰當(dāng)出題，有針對(duì)性和實(shí)用性，練出真認(rèn)識(shí)