基于《評價標準》的初中化學 紙筆測評有效性的研究

1、基于《評價標準》的初中化學紙筆測評有效性的研究,花都區(qū)秀全外國語學校朱少祥郵箱：hdhxzsx@163.com,一、問題的提出,紙筆測試是日常教學的基本環(huán)節(jié)《課程標準》:強調要“強化評價的診斷與發(fā)展功能……強化評價的內在激勵作用……突出評價的整體性和綜合性”現實中：往往將“紙筆測試”與“應試教育”、“題海戰(zhàn)術”聯系到一起，忌諱(或忽視)對紙筆測評進行研究,二、初中化學學習與紙筆測評的現狀,（一）學習難度調查,結論：大課題和

2、習題的課時分配不清，是導致學習困難的重要原因,第四、九、十、十一單元難點認同比例較高,課本習題的課時劃分不清楚，難以及時進行學情診斷和知能強化,各難點單元都含有大課題，這種課題的知識內容多、教學時間長,二、初中化學學習與紙筆測評的現狀,（二）教輔資料現狀－－圖書市場上的教輔測評資料存在的諸多問題：　　一是超進度、超要求，　　二是版本更新不及時，　　三是測評目標的層次性、系統(tǒng)性不足。,結果：無法體現知識形成和目標達成的階段性與上升性

3、，不符合學生的認知規(guī)律，給學習造成人為障礙，導致學業(yè)負擔過重、目標達成度不高。,二、初中化學學習與紙筆測評的現狀,（三）學生完成狀況－－調查表明：　　對于紙筆測評作業(yè)，表示能“全部獨立完成”的學生只占45.3%，許多學生需要依靠同學之間的“交流”或相互“參考”來完成?！　τ诮梯o練習資料，表示能“基本完成”和“完成其中2/3”的學生約占30%和40%，按照較為合理的難度分布為6∶3∶1（易∶中∶難）。近半學生只是完成了其中的容易部分

4、，而中難題則少有涉及。　　因此，這種不愿意獨立思考和接受難度挑戰(zhàn)的做題行為，是低效率和無意義的。,二、初中化學學習與紙筆測評的現狀,（四）作業(yè)類型傾向：,因此：學生普遍存在“重紙筆”、“輕實驗和實踐”的心理,,三、初中化學紙筆測評“三段層架”目標結構的探索,（一）理論背景 　　1．教育目標分類學（布盧姆）：教學目標分成“知識”和“認知過程”兩個維度…　　2．《課程標準》和《評價標準》：《課程標準》規(guī)定終結性學習目標，《評價標準》

5、制定過程性階段目標。　　3．最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：只有落在最近發(fā)展區(qū)內的教學才是有效的。,學習是一個漸進的體悟和內化的過程，不可能一蹴而就，學習目標也不應該一步到位。,三、初中化學紙筆測評“三段層架”目標結構的探索,（二）目標達成“三段層架”結構的基本設想　　1．學前基礎性目標。是新課學習前所應具備的感性認識、知識和技能方面的基礎，是新知的“固定點”?！　?．課堂形成性目標。是在已有認知的基礎上，通過課堂教學活動所能完成的學

6、習目標。　　3．學段穩(wěn)定性目標。是經過一個階段的學習，在一定的知識積累和思維沉淀的基礎上，通過自我反思、加工和內化，所形成的穩(wěn)定的學習目標。,不良傾向：一是忽視基礎性目標；二是終結性目標與形成性目標等同；三是不重視穩(wěn)定性目標的強化。,四、“三段層架”思想在紙筆測評資料中的編寫實踐,四、“三段層架”思想在紙筆測評資料中的編寫實踐,（一）通過“單元學習建議”欄目對學生進行學法指導（二）通過“動手實踐”助推課外實驗和實踐活動的開展

7、（三）通過測評試題體現目標達成的“三段層架”結構　　1．事實性知識。　　2．概念性知識?！　?．程序性知識?！　?．反省認知知識。,五、目標達成的“三段層架”思想的實踐效果,（一）課題《學生用材料》（試驗版）使用情況的調查說明：共回收有效答卷937份，占試驗學校初三學生的53%。,,,五、目標達成的“三段層架”思想的實踐效果,（二）實驗學校與對照組學校的測評數據對比分析,,,六、仍然存在的主要問題及思考,主要問題：1．課題研

8、究僅止步于試驗階段。2．研究已落后于課標和教材的版本更新。3．“三段層架”目標結構有待深入研究。思考：1．“三段層架”所的系統(tǒng)內涵是什么？2．哪些目標應該采用“三段層架”設計？3．怎樣將這些目標設計“三段層架”結構？　　　這是我們應該努力的方向………,特別鳴謝：,感謝廣州市教育局教研室組織的多次培訓學習！感謝李南萍、江耀村老師為本研究所做的指導！感謝向玲、李青青、邵巨枝等老師的積極實踐！,感謝市教研室提供這次寶貴的發(fā)言機