正向行為支援

1、支援「專注不足／過度活躍」及具挑戰(zhàn)行為學(xué)生策略與技巧,31.1.2013,「專注不足／過度活躍」有效課堂管理計劃,計劃內(nèi)容,推行時間：2010年9月至2013年2月目的：透過老師運用「正向行為支援」的課堂管理技巧，讓「專注不足／過度活躍」的學(xué)生在更理想的環(huán)境中學(xué)習(xí)強化老師處理該等學(xué)生的技巧減輕老師於處理該等學(xué)生行為時遇到的困難和壓力,計劃內(nèi)容,對象：患有「專注不足／過度活躍」的中學(xué)生其家長負責任教之老師,正向行為支援

2、概念,環(huán)境導(dǎo)向 (Ecologically Oriented)評估為本 (Assessment-Based)學(xué)生為重心 (Customized)注重預(yù)防及教育 (Preventive and Educational) 建立參與生活模式 (Lifestyle- and Inclusion-Focused)全面性 (Comprehensive)團隊合作 (Team-Based)尊重原則 (Respectful)長期支持 (

3、Long-Term Focused),校本協(xié)作團隊,正向行為支援流程,,針對引發(fā)挑戰(zhàn)行為因素的及早介入,教導(dǎo)正向行為的技巧,行為後果處理策略,促進正向行為持續(xù)發(fā)展的技巧,危機處理技巧,第一階段,第二階段,第三階段,第四階段,第五階段,識別課堂挑戰(zhàn)行為,進行功能性行為評估,建構(gòu)支援取向的假設(shè),建立正向行為支援計劃,進行、評估及調(diào)整介入內(nèi)容,,收集基本資料,收集針對性資訊,,,,,,,,,,,識別課堂挑戰(zhàn)行為,第一階段,識別課堂挑戰(zhàn)行為

4、,進行功能性行為評估,第二階段,進行功能性行為評估,身體及健康狀況,學(xué)習(xí)技巧及工作表現(xiàn),強項與弱項,生活素質(zhì),生命中的主要經(jīng)歷,個人喜好,個人特徵,進行功能性行為評估,建構(gòu)支援取向的假設(shè),第三階段,建構(gòu)支援取向的假設(shè),分析行為動機誘因,功能／結(jié)果,行為,引發(fā)挑戰(zhàn)行為的因素,,,建構(gòu)支援取向的假設(shè),建構(gòu)支援取向的假設(shè),需要了解………………..,建立正向行為支援計劃,第四階段,建立正向行為支援計劃,引發(fā)挑戰(zhàn)行為因素的及早介入教導(dǎo)正向行

5、為的技巧行為後果處理策略危機處理技巧促進正向行為持續(xù)發(fā)展的技巧,建立正向行為支援計劃,引發(fā)挑戰(zhàn)行為因素的及早介入,?,建立正向行為支援計劃,教導(dǎo)正向行為的技巧社交技巧情緒控制技巧問題解決技巧自理技巧,?,建立正向行為支援計劃,行為後果處理策略指引式的程序消除誘因?qū)φ蛐袨榧右哉婀膭顚μ魬?zhàn)行為給予剝削性後果對挑戰(zhàn)行為給予懲罰性後果,?,建立正向行為支援計劃,危機處理技巧,,?,建立正向行為支援計劃,促進正向行

6、為持續(xù)發(fā)展的技巧學(xué)校政策配合，從學(xué)生的生活方式及需要出發(fā)，建立一個長遠的支持計劃,?,進行、評估及調(diào)整介入內(nèi)容,第五階段,進行、評估及調(diào)整介入內(nèi)容,定時與學(xué)生、家長、老師及社工聯(lián)絡(luò)，進行面談及會議製作個案文件夾，記錄資料包括介入措施內(nèi)容、進度、效果及建議,研究調(diào)查,老師鼓勵推動 肯定學(xué)生的進步,老師與學(xué)生作個別配對： 師生關(guān)係 學(xué)生服從性,,,,逾六成（61.3%）參與計劃的老師表示學(xué)生參與計劃後的行為表現(xiàn)

7、有進步,22/12/2012,28,進步學(xué)生：t(18)=5.521, p=.000*,增加學(xué)生參與 提升生活滿意度,尊重、肯定及體現(xiàn)學(xué)生能力認同感、成就感及生活滿足感,,,22/12/2012,29,,,,,,增加學(xué)生參與 提升自我要求,學(xué)生自覺性和自我要求,,,,22/12/2012,30,家長正面配合 對學(xué)生具正面影響,學(xué)校及家長保持良好關(guān)係建立完整的溝通合作機制明白彼此的期望,,22/12/2012,31,BADD

8、S,課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛不受「專注不足／過度活躍」學(xué)生主導(dǎo),不是破壞學(xué)習(xí)環(huán)境的「元兇」,「專注不足／過度活躍」學(xué)生在課堂行為表現(xiàn)上的進步或退步對整體課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛均沒有明顯影響,22/12/2012,32,五項跟進發(fā)展範疇,,1. 從學(xué)生成長系統(tǒng)理論介入,,小學(xué),中學(xué),,,學(xué)生不同生活面向,,行為背後成因,,,,,,2. 可廣泛應(yīng)用至不同SEN學(xué)生身上,3. 優(yōu)化「個別學(xué)習(xí)計劃」,,社交溝通,課堂行為,學(xué)業(yè),情緒管理,自尊感,4.

9、 深化介入技巧,執(zhí)行功能是什麼？大腦的腦前庭皮層會負責作出指揮，幫助我們抑制衝動反應(yīng)(例如說話或行動)，讓我們可以去決策，計劃及組織適當?shù)男袨?，這一連串內(nèi)在的過程便是執(zhí)行功能,執(zhí)行技巧,Dawson, P & Guare, R.,2012,劉穎賢 & 麥凱欣,2012,如何提升執(zhí)行技巧？,三個基本原則,劉穎賢 & 麥凱欣,2012,5. 學(xué)生生活導(dǎo)航(coaching),生活導(dǎo)航教練理念與體育運動上的「教

10、練」相近教練於運動場旁邊給與指示及鼓勵，使運動員保持集中專注於自己的任務(wù)運動員本身有其天賦能力，同時須要教練協(xié)助發(fā)展同樣，相信學(xué)生有能力及獨立自主，只是未能有效執(zhí)行,Quinn, Ratey & Maitland,2000,學(xué)生生活導(dǎo)航(coaching),結(jié)合個體成長的潛力及教練的技巧而建立的關(guān)係教練於個體執(zhí)行不同技巧前後及過程中提供支援、鼓勵、建議、監(jiān)督及回饋，促進個體能力的發(fā)展及進步，推動個體克服困難，達到目標

11、,Quinn, Ratey & Maitland,2000,學(xué)生生活導(dǎo)航(coaching),與治療及輔導(dǎo)不同，不單解決深層的情緒困擾，更與學(xué)生一同制定計劃及協(xié)助學(xué)生達到目標建立合作伙伴關(guān)係，以中立態(tài)度及鼓勵形式協(xié)助,Quinn, Ratey & Maitland,2000,個案討論,,個案討論：連坐法的「輝仔」,年齡：15性別：男就讀年級：中三 (重讀生)特殊教育需要：?專注不足／過度活躍 (ADHD)

12、? 對立違抗性障礙 (ODD) ? 輕度語障轉(zhuǎn)介來源：學(xué)習(xí)支援組老師 (中文科老師),,,,,15,,,中文科老師,個案討論：每日一電的「軒仔」,年齡：13性別：男就讀年級：中一 特殊教育需要：?專注不足／過度活躍 (ADHD)?亞氏保加綜合癥 (Asperger Syndrome)? 對立違抗性障礙 (ODD) 轉(zhuǎn)介來源：輔導(dǎo)支援組老師

13、 (綜合人文科+班主任老師),,,,,13,,,綜合人文科 +班主任老師,16,,個案討論：高智能罪犯「歡仔」,年齡：14性別：男就讀年級：中二特殊教育需要：?專注不足／過度活躍(ADHD)?亞氏保加綜合癥 (Asperger Syndrome)轉(zhuǎn)介來源：班主任(中文科老師),,30+,,班主任(中文科老師),,,個案討論：繃緊的「亞力」,姓名：亞力年齡：15