正向行為支援

1、支援「專注不足／過度活躍」及具挑戰(zhàn)行為學(xué)生策略與技巧,31.1.2013,「專注不足／過度活躍」有效課堂管理計(jì)劃,計(jì)劃內(nèi)容,推行時(shí)間：2010年9月至2013年2月目的：透過老師運(yùn)用「正向行為支援」的課堂管理技巧，讓「專注不足／過度活躍」的學(xué)生在更理想的環(huán)境中學(xué)習(xí)強(qiáng)化老師處理該等學(xué)生的技巧減輕老師於處理該等學(xué)生行為時(shí)遇到的困難和壓力,計(jì)劃內(nèi)容,對(duì)象：患有「專注不足／過度活躍」的中學(xué)生其家長負(fù)責(zé)任教之老師,正向行為支援

2、概念,環(huán)境導(dǎo)向 (Ecologically Oriented)評(píng)估為本 (Assessment-Based)學(xué)生為重心 (Customized)注重預(yù)防及教育 (Preventive and Educational) 建立參與生活模式 (Lifestyle- and Inclusion-Focused)全面性 (Comprehensive)團(tuán)隊(duì)合作 (Team-Based)尊重原則 (Respectful)長期支持 (

3、Long-Term Focused),校本協(xié)作團(tuán)隊(duì),正向行為支援流程,,針對(duì)引發(fā)挑戰(zhàn)行為因素的及早介入,教導(dǎo)正向行為的技巧,行為後果處理策略,促進(jìn)正向行為持續(xù)發(fā)展的技巧,危機(jī)處理技巧,第一階段,第二階段,第三階段,第四階段,第五階段,識(shí)別課堂挑戰(zhàn)行為,進(jìn)行功能性行為評(píng)估,建構(gòu)支援取向的假設(shè),建立正向行為支援計(jì)劃,進(jìn)行、評(píng)估及調(diào)整介入內(nèi)容,,收集基本資料,收集針對(duì)性資訊,,,,,,,,,,,識(shí)別課堂挑戰(zhàn)行為,第一階段,識(shí)別課堂挑戰(zhàn)行為

4、,進(jìn)行功能性行為評(píng)估,第二階段,進(jìn)行功能性行為評(píng)估,身體及健康狀況,學(xué)習(xí)技巧及工作表現(xiàn),強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng),生活素質(zhì),生命中的主要經(jīng)歷,個(gè)人喜好,個(gè)人特徵,進(jìn)行功能性行為評(píng)估,建構(gòu)支援取向的假設(shè),第三階段,建構(gòu)支援取向的假設(shè),分析行為動(dòng)機(jī)誘因,功能／結(jié)果,行為,引發(fā)挑戰(zhàn)行為的因素,,,建構(gòu)支援取向的假設(shè),建構(gòu)支援取向的假設(shè),需要了解………………..,建立正向行為支援計(jì)劃,第四階段,建立正向行為支援計(jì)劃,引發(fā)挑戰(zhàn)行為因素的及早介入教導(dǎo)正向行

5、為的技巧行為後果處理策略危機(jī)處理技巧促進(jìn)正向行為持續(xù)發(fā)展的技巧,建立正向行為支援計(jì)劃,引發(fā)挑戰(zhàn)行為因素的及早介入,?,建立正向行為支援計(jì)劃,教導(dǎo)正向行為的技巧社交技巧情緒控制技巧問題解決技巧自理技巧,?,建立正向行為支援計(jì)劃,行為後果處理策略指引式的程序消除誘因?qū)φ蛐袨榧右哉婀膭?lì)對(duì)挑戰(zhàn)行為給予剝削性後果對(duì)挑戰(zhàn)行為給予懲罰性後果,?,建立正向行為支援計(jì)劃,危機(jī)處理技巧,,?,建立正向行為支援計(jì)劃,促進(jìn)正向行

6、為持續(xù)發(fā)展的技巧學(xué)校政策配合，從學(xué)生的生活方式及需要出發(fā)，建立一個(gè)長遠(yuǎn)的支持計(jì)劃,?,進(jìn)行、評(píng)估及調(diào)整介入內(nèi)容,第五階段,進(jìn)行、評(píng)估及調(diào)整介入內(nèi)容,定時(shí)與學(xué)生、家長、老師及社工聯(lián)絡(luò)，進(jìn)行面談及會(huì)議製作個(gè)案文件夾，記錄資料包括介入措施內(nèi)容、進(jìn)度、效果及建議,研究調(diào)查,老師鼓勵(lì)推動(dòng) 肯定學(xué)生的進(jìn)步,老師與學(xué)生作個(gè)別配對(duì)： 師生關(guān)係 學(xué)生服從性,,,,逾六成（61.3%）參與計(jì)劃的老師表示學(xué)生參與計(jì)劃後的行為表現(xiàn)

7、有進(jìn)步,22/12/2012,28,進(jìn)步學(xué)生：t(18)=5.521, p=.000*,增加學(xué)生參與 提升生活滿意度,尊重、肯定及體現(xiàn)學(xué)生能力認(rèn)同感、成就感及生活滿足感,,,22/12/2012,29,,,,,,增加學(xué)生參與 提升自我要求,學(xué)生自覺性和自我要求,,,,22/12/2012,30,家長正面配合 對(duì)學(xué)生具正面影響,學(xué)校及家長保持良好關(guān)係建立完整的溝通合作機(jī)制明白彼此的期望,,22/12/2012,31,BADD

8、S,課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛不受「專注不足／過度活躍」學(xué)生主導(dǎo),不是破壞學(xué)習(xí)環(huán)境的「元兇」,「專注不足／過度活躍」學(xué)生在課堂行為表現(xiàn)上的進(jìn)步或退步對(duì)整體課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛均沒有明顯影響,22/12/2012,32,五項(xiàng)跟進(jìn)發(fā)展範(fàn)疇,,1. 從學(xué)生成長系統(tǒng)理論介入,,小學(xué),中學(xué),,,學(xué)生不同生活面向,,行為背後成因,,,,,,2. 可廣泛應(yīng)用至不同SEN學(xué)生身上,3. 優(yōu)化「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」,,社交溝通,課堂行為,學(xué)業(yè),情緒管理,自尊感,4.

9、 深化介入技巧,執(zhí)行功能是什麼？大腦的腦前庭皮層會(huì)負(fù)責(zé)作出指揮，幫助我們抑制衝動(dòng)反應(yīng)(例如說話或行動(dòng))，讓我們可以去決策，計(jì)劃及組織適當(dāng)?shù)男袨椋@一連串內(nèi)在的過程便是執(zhí)行功能,執(zhí)行技巧,Dawson, P & Guare, R.,2012,劉穎賢 & 麥凱欣,2012,如何提升執(zhí)行技巧？,三個(gè)基本原則,劉穎賢 & 麥凱欣,2012,5. 學(xué)生生活導(dǎo)航(coaching),生活導(dǎo)航教練理念與體育運(yùn)動(dòng)上的「教

10、練」相近教練於運(yùn)動(dòng)場(chǎng)旁邊給與指示及鼓勵(lì)，使運(yùn)動(dòng)員保持集中專注於自己的任務(wù)運(yùn)動(dòng)員本身有其天賦能力，同時(shí)須要教練協(xié)助發(fā)展同樣，相信學(xué)生有能力及獨(dú)立自主，只是未能有效執(zhí)行,Quinn, Ratey & Maitland,2000,學(xué)生生活導(dǎo)航(coaching),結(jié)合個(gè)體成長的潛力及教練的技巧而建立的關(guān)係教練於個(gè)體執(zhí)行不同技巧前後及過程中提供支援、鼓勵(lì)、建議、監(jiān)督及回饋，促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)展及進(jìn)步，推動(dòng)個(gè)體克服困難，達(dá)到目標(biāo)

11、,Quinn, Ratey & Maitland,2000,學(xué)生生活導(dǎo)航(coaching),與治療及輔導(dǎo)不同，不單解決深層的情緒困擾，更與學(xué)生一同制定計(jì)劃及協(xié)助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)建立合作伙伴關(guān)係，以中立態(tài)度及鼓勵(lì)形式協(xié)助,Quinn, Ratey & Maitland,2000,個(gè)案討論,,個(gè)案討論：連坐法的「輝仔」,年齡：15性別：男就讀年級(jí)：中三 (重讀生)特殊教育需要：?專注不足／過度活躍 (ADHD)

12、? 對(duì)立違抗性障礙 (ODD) ? 輕度語障轉(zhuǎn)介來源：學(xué)習(xí)支援組老師 (中文科老師),,,,,15,,,中文科老師,個(gè)案討論：每日一電的「軒仔」,年齡：13性別：男就讀年級(jí)：中一 特殊教育需要：?專注不足／過度活躍 (ADHD)?亞氏保加綜合癥 (Asperger Syndrome)? 對(duì)立違抗性障礙 (ODD) 轉(zhuǎn)介來源：輔導(dǎo)支援組老師

13、 (綜合人文科+班主任老師),,,,,13,,,綜合人文科 +班主任老師,16,,個(gè)案討論：高智能罪犯「歡仔」,年齡：14性別：男就讀年級(jí)：中二特殊教育需要：?專注不足／過度活躍(ADHD)?亞氏保加綜合癥 (Asperger Syndrome)轉(zhuǎn)介來源：班主任(中文科老師),,30+,,班主任(中文科老師),,,個(gè)案討論：繃緊的「亞力」,姓名：亞力年齡：15