正向看待孩子的情緒與行為發(fā)展

1、嬰幼兒常見(jiàn)行為問(wèn)題輔導(dǎo)策略--正向看待孩子的情緒與行為,黃志雄,1,弘光科技大學(xué)幼保系兼師資培育中心主任Mobile: 0916499288Email: hk633193@gmail.com,誰(shuí)不乖？,企鵝班的教室裡，有十幾個(gè)小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)著老師比手畫(huà)腳地說(shuō)著年獸的故事，4歲的小軒坐在自己的座位上，眼神四處地游移，右手拿了隔壁小新桌上的名牌，立刻被小新?lián)屃嘶厝?，沒(méi)一會(huì)兒，小軒的雙手齊下地又搶了後面萍萍的故事書(shū)，萍萍發(fā)現(xiàn)後立刻

2、向老師告狀，老師被迫中斷了故事情節(jié)，要求小軒離開(kāi)座位罰站，因?yàn)檫@已經(jīng)不知道是小軒今天第幾次被告狀了。,2,從發(fā)展心理學(xué)看孩子的不順從行為,孩子在九個(gè)月到一歲半左右時(shí)，便能夠表現(xiàn)出遵從指示的順從行為，例如：當(dāng)父母親說(shuō)不可以時(shí)，會(huì)懂得停下動(dòng)作抑制自己的行為；但是順從行為並非呈現(xiàn)直線(xiàn)的發(fā)展，而會(huì)隨著環(huán)境和年齡而產(chǎn)生變化二到三歲左右的孩子，會(huì)開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)，並逐漸表現(xiàn)出反抗和不順從的行為，但他們也開(kāi)始學(xué)習(xí)如何控制自己的行為，以免激怒父母親

3、或受到傷害。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，不順從行為是兒童自我意識(shí)和心理發(fā)展上的需求,3,從互動(dòng)的角度看孩子的不聽(tīng)話(huà)行為,嬰兒期的親子依附關(guān)係，會(huì)影響順從行為的發(fā)展孩子在嬰幼兒時(shí)期，若能獲得正向、溫暖和關(guān)懷的互動(dòng)，比較能夠發(fā)展出順從行為，照顧者若能多用關(guān)懷、喜愛(ài)的口語(yǔ)刺激和反應(yīng)，可以獲得兒童較多的順從。相反地，如果照顧者採(cǎi)取負(fù)向、命令和強(qiáng)壓式的互動(dòng)，以獲得孩子的順從和聽(tīng)話(huà)，雖然，可以獲得短暫的效果，但是，卻會(huì)影響孩子在日後對(duì)傾向於採(cǎi)取不

4、聽(tīng)話(huà)或不順從的態(tài)度。,4,,天生好動(dòng)的孩子經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽蛔』蚝闷嫘牡尿?qū)使，忍不住東摸西玩的，比較容易出現(xiàn)較多的不聽(tīng)話(huà)行為，也因此常引發(fā)父母親的負(fù)面情緒反應(yīng)在缺乏有效管教方法和因應(yīng)策略下，大人經(jīng)常選擇採(cǎi)用打或罵等快速的解決方法，但是，通常卻適得其反…,5,從行為模仿與適應(yīng)觀點(diǎn)看孩子的行為,孩子的所有行為，均是經(jīng)由模仿、適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程而來(lái)孩子所出現(xiàn)的每一個(gè)行為均具有其原因和行為的功能，包括兒童常見(jiàn)地反抗與不順從行為最常被提到的例子是

5、孩子從行為結(jié)果中學(xué)習(xí)例如：當(dāng)孩子看到喜歡的玩具而吵著要買(mǎi)時(shí)，媽媽因擔(dān)心別人異樣的眼光，而順了孩子的心意把玩具買(mǎi)回家，孩子的吵鬧行為獲得母親買(mǎi)玩具的增強(qiáng)，因此，便學(xué)習(xí)到以吵鬧的方式來(lái)表達(dá)需求。,6,,從別人的行為中學(xué)習(xí)也是常見(jiàn)的例子小軒，經(jīng)常以拿別人的東西來(lái)吸引老師的注意對(duì)小軒而言，一開(kāi)始這樣的行為可能只是好奇或無(wú)聊的一個(gè)舉動(dòng)，不過(guò)卻引來(lái)老師和同學(xué)的關(guān)注，甚至讓老師放下手邊的工作來(lái)處理他的行為，幾次後小軒學(xué)習(xí)到用拿別人的東西來(lái)吸引老

6、師和同學(xué)的注意,7,誰(shuí)不乖?,我們經(jīng)常會(huì)認(rèn)為，孩子在進(jìn)入青春期後，才會(huì)出現(xiàn)所謂「叛逆」的舉止，也就是不順從和不聽(tīng)話(huà)等反抗行為然而，從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們知道幼兒在兩到三歲左右開(kāi)始發(fā)展自我意識(shí)，而當(dāng)這些自我的意識(shí)和想法，與父母親和外界的意見(jiàn)不相同時(shí)，孩子便會(huì)陷入「調(diào)適」的過(guò)程中，而有了許多的自我衝突和矛盾，更將產(chǎn)生許多不順從的叛逆行為。,8,誰(shuí)不乖?,在此時(shí)期，父母親大都會(huì)覺(jué)得，孩子怎麼突然變得不聽(tīng)話(huà)，而採(cǎi)取制止、糾正和處罰等方式從

7、親子互動(dòng)與行為模仿的角度來(lái)看，父母親或師長(zhǎng)如果只是一昧地壓抑和糾正孩子的不順從行為，或許能獲得短暫的效果…但如同大禹治水的原理般，「圍堵」只是下下策，唯有「疏導(dǎo)」才是上上之策,9,誰(shuí)不乖?,瞭解孩子行為背後的動(dòng)機(jī)與功能中斷行為的關(guān)連採(cǎi)用正向支持的策略誰(shuí)不乖?並非孩子不乖，而是大人的不是,10,兒童行為理論,行為學(xué)派精神分析學(xué)派人本學(xué)派認(rèn)知學(xué)派,11,行為學(xué)派,Skinner行為不論適當(dāng)與否，都是兒童學(xué)會(huì)對(duì)其環(huán)境及其中的

8、人事物之回應(yīng)方式兒童的行為受到環(huán)境增強(qiáng)與否的影響不當(dāng)行為的出現(xiàn)是由於過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)有限的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),12,行為學(xué)派,強(qiáng)調(diào)使用可觀察的用語(yǔ)定義行為(具體)Bandura-社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察模仿(學(xué)習(xí))兒童特別喜歡模仿他們所愛(ài)慕、認(rèn)同之人的行為此外，某些情況會(huì)更容易造成對(duì)行為的模仿他人受到增強(qiáng)或處罰同儕競(jìng)爭(zhēng),13,精神分析學(xué)派,Freud強(qiáng)調(diào)檢視偏差行為的淵源及根本原因(病因)Dreikurs偏差行為的原因有四：追求注意

9、爭(zhēng)取權(quán)力復(fù)仇感到無(wú)助確定原因。提供鼓勵(lì)和合理的後果。,14,精神分析學(xué)派,Erikson-心理社會(huì)發(fā)展階段論信任-不信任(0-1)自主行動(dòng)-害羞懷疑(1-3)自動(dòng)自發(fā)-退縮愧疚(3-6)勤奮進(jìn)取-自貶自卑(6-青春期)自我認(rèn)同-角色混亂(青年期)親密-孤立(成年期)精力充沛-頹廢停滯(中年期)完美無(wú)缺-悲觀絕望(老年期),15,精神分析學(xué)派,Erikson了解兒童在每一階段的需求，並認(rèn)知該一發(fā)展階段所要面對(duì)的任

10、務(wù)。幼兒期在追求自主感給予安全、愛(ài)、合理的環(huán)境讓其練習(xí)獨(dú)立自主否則則會(huì)滿(mǎn)懷羞愧及懷疑地進(jìn)入下一階段3-5歲兒童追求自動(dòng)自發(fā)提供沒(méi)有不當(dāng)責(zé)難與批評(píng)的環(huán)境考慮偏差行為兒童之心理社會(huì)發(fā)展階段,16,人本學(xué)派,Gordon大人與兒童之間所有的互動(dòng)，並須基於尊重及接納Active listening(積極傾聽(tīng))using 「I-messages」,17,認(rèn)知學(xué)派,Piaget協(xié)助兒童了解他們的行為表現(xiàn)，對(duì)他人的影響及後果重點(diǎn)

11、在於他人的權(quán)利及感受，而非處罰或限制協(xié)助兒童發(fā)展自我控制,18,認(rèn)知學(xué)派,Vygotsky強(qiáng)調(diào)成人及較大同儕的角色，協(xié)助兒童學(xué)習(xí)他們所屬文化(環(huán)境)的期待和行為鷹架作用 (model),19,正向看待兒童的情緒與行為,兒童的偏差行為是由需要或渴望被注意所促動(dòng)的兒童的不當(dāng)行為，通常是在孩子的環(huán)境裡，有其難以控制的因素所致家長(zhǎng)/教師要考慮，導(dǎo)致不當(dāng)行為的可能外在因素決定如何改變孩子之前，要仔細(xì)考慮這不當(dāng)行為的可能原因,20,正向

12、的行為支持,態(tài)度環(huán)境學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)時(shí)間成人的行為,21,正向的態(tài)度,跌倒了怎麼辦…不要白白站起來(lái)…小明用蠟筆在桌上塗鴉….一般的態(tài)度正向的態(tài)度正向的態(tài)度正面積極的思考、肯定、支持、接納,22,環(huán)境的安排,環(huán)境的安排要充分發(fā)展兒童適當(dāng)?shù)男袨椋瑏K須考量?jī)和男枨笠允咀鹬丨h(huán)境安排會(huì)透露許多訊息區(qū)隔個(gè)人空間動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的空間特定學(xué)習(xí)角,23,學(xué)習(xí)材料與活動(dòng),適當(dāng)?shù)牟牧线x用材料需考慮兒童發(fā)展的適合性應(yīng)包含許多活動(dòng)及

13、變通選擇依不同年齡層的需要選用教材0-3歲-建立詞彙,增加動(dòng)作發(fā)展3-5歲-反覆操作5歲以後-較複雜,具挑戰(zhàn)性要能促進(jìn)主動(dòng)參與和探索,24,適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),配合兒童的需求及興趣配合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)(具體,與現(xiàn)有技能有關(guān))適合年齡發(fā)展(較大兒童能操作較長(zhǎng)的時(shí)間)具適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性有許多不同的材料和活動(dòng)(可選擇性)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)交錯(cuò)安排兒童主動(dòng)與大人主動(dòng)活動(dòng)要平衡,25,成人的動(dòng)作和回應(yīng),成人的動(dòng)作及回應(yīng)影響著兒童的行為同理接納

14、熱忱開(kāi)放創(chuàng)意,26,積極增強(qiáng),增強(qiáng)不一定都要用口語(yǔ)表達(dá)一微笑、一觸摸、視線(xiàn)接觸、一擁抱等，都可以傳達(dá)給兒童，大人贊同其行為的訊息欲改變孩子的不當(dāng)行為，可扣除孩子某些事物，尤其扣除先前對(duì)孩子特定行為的注意,27,,要減少孩童的不當(dāng)行為，不僅讓該童知道哪些行為是不被接受的，而且必須經(jīng)由增強(qiáng)讓該童知道另有哪些行為是被接受的每一不被接受的行為有其對(duì)應(yīng)的被接受行為，應(yīng)積極增強(qiáng)鼓勵(lì)被接受的行為，使其養(yǎng)成好習(xí)慣有時(shí)，需密集地以連續(xù)增強(qiáng)，

15、協(xié)助兒童快速學(xué)會(huì)(塑造)適當(dāng)行為,28,忽略,忽略是很有效的策略，但很難執(zhí)行當(dāng)兒童一再重複同一事，以激怒家長(zhǎng)(老師)或破壞(班級(jí))秩序，忽略是一好方法忽略是消除激怒或破壞行為的重要且有利的技術(shù)，唯，忽略不當(dāng)行為的同時(shí)，必須以增強(qiáng)適當(dāng)?shù)男袨閬?lái)替代,29,暫停增強(qiáng),隔離式暫停增強(qiáng)法必須慎用，主要用於兒童會(huì)傷及自己或他人時(shí)使用之並非最佳方法，不可常用對(duì)隔離式暫停增強(qiáng)過(guò)程的建議即刻確定被攻擊的兒童是否受傷冷靜地將孩童帶入隔離區(qū)，肯定

16、且平靜地說(shuō)登記時(shí)間並離開(kāi)該童若有其他兒童靠近隔離區(qū)，靜靜地叫孩子離開(kāi)隔離式暫停增強(qiáng)時(shí)間一到，立即跟孩子說(shuō),30,,隔離是暫停增強(qiáng)不是懲罰，它應(yīng)是讓孩子靜下來(lái)並思考發(fā)生過(guò)的事讓某些兒童採(cǎi)自選隔離，此為隔離是暫停增強(qiáng)的一種變通方式,31,預(yù)防,在不當(dāng)行為未發(fā)生前，及時(shí)制止是一良策了解什麼原因會(huì)造成該偏差行為，即可事先防患於未然環(huán)境的安排再指導(dǎo)兩歲幼童尚不會(huì)遵守學(xué)校規(guī)則及分享等社會(huì)技巧，家長(zhǎng)/教師須教他漸次學(xué)會(huì),32,討論法,

17、討論是對(duì)較大幼童適用的方法有偏差行為的兒童對(duì)自己不會(huì)覺(jué)得好受，若兒童極有興趣於改變自己的行為，教師可以與他討論共同解決問(wèn)題與兒童討論的地方，必須是寧?kù)o的、隱私的鼓勵(lì)孩子辨認(rèn)且澄清問(wèn)題、腦力激盪所有可能方式處理問(wèn)題、評(píng)估這些可能方式選擇最能滿(mǎn)足雙方的那個(gè)方式、找出解決這問(wèn)題的辦法等，以增進(jìn)解決衝突的技能,33,其他,特約時(shí)間用於過(guò)度需求注意的兒童若家長(zhǎng)/教師懷疑孩子偏差行為的目的在求被注意，即可考慮給予特約時(shí)間星星貼紙,34