走向?qū)I(yè)的聽評課

1、,課堂觀察： 帶著思想去聽課,龔建新,從兩個案例說起,天一學(xué)校 高效課堂模式推進(jìn)會 協(xié)和課堂本屆童店初中童店積極課堂展示聽評課,一、課堂觀察之形而上追問,百度找到相關(guān)結(jié)果約6,260,000個 （2011年11月6日下午4:30）是什么？ 就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。 它要求觀察者帶著明確的目的，憑

2、借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。,兩個層面理解,是一種專業(yè)化的研究方法：完整的行為系統(tǒng) 科學(xué)工作流程是一種校本研修的理念：基于學(xué)生 促進(jìn)發(fā)展 合作對話,簡單處理單方關(guān)注：

3、只關(guān)注教師的行為分析簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰都可以評課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會”無實(shí)質(zhì)性合作一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”,問診傳統(tǒng)聽評課,,對立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會……責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，

4、 我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評課人、上課人,為什么,首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學(xué)校合作文化的形成。,,提升“典型”校本教研活動質(zhì)量 （教師認(rèn)為對自己的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)最小4項(xiàng)：集體備課、聽評課、公開課展示以及備課小組學(xué)習(xí) 原因：缺少專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)質(zhì)性合作《全球教育展望》崔允漷 2011

5、.9） 漫無邊際 目標(biāo)模糊 推進(jìn)“高效課堂”模式構(gòu)建 童店、孫窯、天 一實(shí)踐,二、課堂觀察之形而下思考,課堂觀察的局限性它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，只是一種歸納的方法。它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)

6、的保障，來完成程序的三步曲。它需要一個專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流。,從“課堂觀察”中我們可以拿來什么,基本理念 學(xué)生立場 專業(yè)思維 合作對話基本方法 建立合作體 構(gòu)建觀察框架 選擇觀察點(diǎn) 開發(fā)觀察工具 規(guī)范觀察程序,建立合作體,為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？第一，建立合作體，有助于

7、改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù)。,,合作體四元素 有主體的意愿 可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 有互惠的效益 和摜蛋一樣道理,,學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化,今天我聽語文課？學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得

8、怎樣？是語文課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？,,課堂觀察四個維度,課堂觀察框架的四個緯度：,學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問題。教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問題。課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么。課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。關(guān)注整個課堂怎么樣的問題。四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀察什么課。,,由此可推導(dǎo)出：1.學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？2.教師是如何教的？哪些

9、主要行為是適當(dāng)?shù)模?.這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？4.我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn),選擇觀察點(diǎn)及開發(fā)觀察工具（設(shè)計(jì)觀察表）,師生互動觀察表學(xué)生活動觀察表 學(xué)生課堂行為觀察表,開發(fā)者：吳江林觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·對核心知識的理解與運(yùn)用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？,觀察點(diǎn)的確定與記錄工具開發(fā),觀察表/工具,選擇,觀察點(diǎn)觀察

10、者特征觀察條件,開發(fā),原則,,,,便于記錄便于類推,1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型,第三步 開發(fā)觀察工具,規(guī)范觀察程序,課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。,課前會議,上課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難

11、點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗(yàn)教師而言） 觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。,提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué),課中觀察,課前會議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。,課堂觀察記錄有哪些具體的方式？,總的來說，課

12、堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（rating scale）：指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應(yīng)的等級。分類體系（category systems）：指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過程中以合適

13、的時(shí)間間隔取樣對行為進(jìn)行記錄。包括編碼體系和記號體系或核查清單。編碼體系：在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，對發(fā)生的一切行為都予以記錄。記號體系或核查清單：只記錄不同的行為種類。,,定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：①描述體系，即在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等等。②敘述體系，既沒有預(yù)

14、先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價(jià)。③圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖形等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。④技術(shù)記錄，即使用錄音帶、錄像帶等電子媒介對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。,課后會議,上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什

15、么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個人特色；改進(jìn)建議）,課堂觀察的類型,根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可將課堂觀察進(jìn)行不同的分類:根據(jù)資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分:定量觀察:觀察者運(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察，記錄結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。定性觀察：觀察著依據(jù)粗線條的觀察綱要，收集對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料收集的規(guī)則是靈活的，是基于需要在觀察

16、的過程中形成的；在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過描述性的和評價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。,,根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系來劃分：自我的課堂觀察：觀察者即上課的教師。觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況、對教師授課的反應(yīng)等學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。對他人的課堂觀察：觀察者主要觀察他人的課程資源運(yùn)用、講解能力、提問技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價(jià)

17、和學(xué)生學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成程度，以及課堂文化等。,,根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系可分為：合作的課堂觀察：將觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)分配到多個人，每一個觀察者負(fù)責(zé)同一量表的某一或某幾部分；也可以把觀察者分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)或幾項(xiàng)觀察項(xiàng)目，由大家合作完成對一個課堂的觀察活動。獨(dú)立的課堂觀察：觀察者以個人為單位，獨(dú)立完成對觀察項(xiàng)目或主題的課堂觀察。,,根據(jù)對觀察對象或內(nèi)容的選擇來分:集中觀察:觀察者選定一位或幾位學(xué)生或選定一個觀察點(diǎn)進(jìn)

18、行集中觀察,對其他學(xué)生和目標(biāo)則不做觀察。分散觀察:觀察者在課堂觀察時(shí)，無固定觀察對象和目標(biāo)，整個課堂中的任何事都可能成為觀察者的觀察對象和目標(biāo)。,,根據(jù)觀察目的與作用的不同：診斷性觀察：對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析判斷，得出結(jié)論，并給出建議。提煉性觀察：通過觀察，提煉出被觀察者課堂教學(xué)的風(fēng)格和特色。專題性觀察：為了研究某一或某些課題而進(jìn)行的課堂觀察，也可成為主題式觀察。,學(xué)校推進(jìn)課堂觀察的基本策略,簡單化模式化規(guī)范化