學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)及其調(diào)動(dòng)-六安市城南中學(xué)

1、,,教受制于學(xué) 學(xué)受導(dǎo)于教 ——學(xué)習(xí)心理學(xué)的應(yīng)用,合肥師范學(xué)院 李群,第一部分 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā),事例1,張麗一邊聽同學(xué)進(jìn)行即習(xí)演講，一邊注意到自己的心跳加快?！斑€有四個(gè)就輪到我發(fā)言了。萬一我說錯(cuò)了怎么辦？大家會(huì)不會(huì)笑話我？上帝！老師快喊停吧！我討厭這門課和這種方式！” ——自卑和過度的緊張影響了學(xué)生的行為表現(xiàn),事例2,李明把作業(yè)本往墻

2、上扔，并大叫“這么多作業(yè)我就是不睡覺也寫不完。我都要瘋了！題目還這么難，我已經(jīng)花了兩個(gè)半小時(shí)還沒有完成。我真笨。” ——挫折導(dǎo)致自我譴責(zé)并抱怨老師,事例3,吳真自信地走入教師辦公室。教師說：“我對(duì)你的寫作很滿意，主題有趣、鮮明，論據(jù)非常充分……”吳真微笑著說到：“老師，我平時(shí)很喜歡讀書，也經(jīng)常自己練練筆，我一直很認(rèn)真、投入地寫作，直到我自己滿意為止。我很高興老師你也喜歡我的作文?！?——主動(dòng)性與自信心,思考,不同的

3、學(xué)生有各種不同的動(dòng)機(jī)或需要，教師的某種教學(xué)行為可能會(huì)激勵(lì)某些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，但可能對(duì)另一些學(xué)生不起作用。假定你是教師，你將如何處理這樣的問題？假定你是學(xué)生，你希望教師如何去做？成功的教學(xué)是否應(yīng)該包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持等？,一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般概述,（一）含義引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制通過學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)出來認(rèn)真、主動(dòng)、投入,（二）結(jié)構(gòu),需要與內(nèi)驅(qū)力：推力需要(need)因欠缺而力求獲得

4、滿足的心理狀態(tài)內(nèi)驅(qū)力(drive)Ausubel,D.P.(1979) 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 交往的內(nèi)驅(qū)力,期待與誘因：拉力期待(expectancy)個(gè)體對(duì)要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)誘因(incentive)滿足需要的外部條件或刺激物,（三）種類,來源：內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由內(nèi)部需要引起外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因引起作用：近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性：一般動(dòng)機(jī)（性格動(dòng)機(jī)）特殊動(dòng)機(jī)（情境

5、動(dòng)機(jī)）,你發(fā)自內(nèi)心的、最喜歡從事的活動(dòng)是什么？,（四）作用,激發(fā)作用維持作用影響到投入的程度影響到學(xué)習(xí)結(jié)果,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)研究,個(gè)體需要需要層次成就動(dòng)機(jī)自我價(jià)值認(rèn)知?dú)w因自我效能成就目標(biāo),環(huán)境外部強(qiáng)化教師期望課堂結(jié)構(gòu),（一）馬斯洛的需要層次理論,需要層次理論代表人物：馬斯洛人有不同層次的需要，低級(jí)需要部分滿足后才產(chǎn)生高級(jí)需要。,發(fā)展 需要 缺失 需要,自

6、我實(shí)現(xiàn)審美求知與理解尊重與自尊歸屬安全生理,,,,,,,,,（二)維納的歸因理論,代表人物：海德(F.Heider)、維納(B.Weiner)歸因：對(duì)成敗原因的解釋歸因模型：控制點(diǎn)（內(nèi)外）、穩(wěn)定性、可控性,,影響歸因的因素,他人行為結(jié)果的信息：社會(huì)比較 先前成敗經(jīng)驗(yàn)與歸因傾向 能力的自我知覺 情境因素：權(quán)威人物的評(píng)價(jià)、期待等,歸因?qū)€(gè)體的影響,對(duì)成功和失敗的情感反應(yīng)對(duì)將來成功和失敗的預(yù)期投入的努力求助行為課

7、堂學(xué)習(xí)成績(jī)將來的選擇自我效能,思考,當(dāng)兩個(gè)學(xué)生都成功時(shí)，哪個(gè)學(xué)生對(duì)未來的成就更樂觀，歸因?yàn)楦吣苷哌€是歸因?yàn)楦吲φ?？?dāng)兩個(gè)學(xué)生都失敗時(shí)，哪個(gè)學(xué)生對(duì)未來的成就更樂觀，歸因?yàn)榈湍苷哌€是歸因?yàn)槿狈εφ撸?(三)班杜拉的自我效能感理論,代表人物班杜拉(A.Bandura,1982,1986)含義對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷因情境的不同而不同,影響因素,成敗經(jīng)驗(yàn)：習(xí)得無助(learned helplessness)他

8、人鼓勵(lì)生理線索榜樣,效能感高低不同所導(dǎo)致的結(jié)果,高 低活動(dòng)選擇 主動(dòng) 被動(dòng)面對(duì)困難 迎接挑戰(zhàn) 逃避退縮情緒體驗(yàn) 樂觀積極 悲觀消極行為傾向 高效 低效策略使用 嘗試多種 懶惰……,（四）斯金納的強(qiáng)化理論,強(qiáng)化的信息功能：傳達(dá)為什么獎(jiǎng)勵(lì)的

9、信息提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的控制功能：為強(qiáng)化而學(xué)習(xí)，或以強(qiáng)化而迫使學(xué)習(xí)消極短期，破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī),（五）教師的期望效應(yīng),羅森塔爾與雅格布松(Rosenthal & Jacobson)皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalio effect),教師對(duì)學(xué)生低期望的表現(xiàn)(Good & Brophy,1994),1、等待時(shí)間短。2、讓其他人示范。3、獎(jiǎng)勵(lì)不重要或不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。4、經(jīng)常批評(píng)失敗。5、很少贊美成功或接納正確建議。

10、6、對(duì)正確答案不給予及時(shí)反饋。7、互動(dòng)不友善。8、不常叫起來回答問題（高年級(jí)更明顯）。9、要求比較少。10、成績(jī)?cè)u(píng)估中存在偏見。,高期望的表現(xiàn),1、情感性支持：積極的互動(dòng)2、明確、透徹的解釋和更高要求3、提問多，反饋完整4、表揚(yáng)多，批評(píng)少 ……,三、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),培養(yǎng)著眼于內(nèi)部需要從無到有激發(fā)著眼于外部誘因從潛在的靜止?fàn)顟B(tài)到外顯的活動(dòng)狀態(tài),（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),1、滿足原有的學(xué)習(xí)需要2、

11、正確對(duì)待各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心4、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用5、幫助學(xué)生正確歸因,關(guān)注、利用社會(huì)需要,營(yíng)造適宜的課堂氣氛：熱情、支持、鼓勵(lì)提供機(jī)會(huì)使學(xué)生之間有積極的交互作用顯示教師的關(guān)心與喜愛多關(guān)注、鼓勵(lì)有強(qiáng)烈的歸屬和認(rèn)可需要的學(xué)生,,提高效能感，發(fā)揮自主性,（1）保證學(xué)生掌握基本技能（2）幫助學(xué)生在困難任務(wù)上取得明顯的進(jìn)步（3）盡量使失敗發(fā)生于成功的背景中積極而現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（4）促進(jìn)自我比較，而非社會(huì)比較

12、（5）鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注任務(wù)的內(nèi)部?jī)r(jià)值和自我強(qiáng)化（6）強(qiáng)調(diào)協(xié)助而非同情（7）促進(jìn)興趣——樂趣——志趣的轉(zhuǎn)換：內(nèi)化動(dòng)機(jī),,關(guān)注個(gè)別差異，引導(dǎo)正確歸因,（1）提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課程方案（2）年齡差異學(xué)習(xí)初期或小學(xué)階段：將成功歸因于努力學(xué)習(xí)后期或中學(xué)階段：歸因于能力與努力（3）努力程度的差異努力并成功時(shí)：歸因于努力與能力努力但失敗時(shí)：歸因于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略不努力：將失敗歸因于缺乏努力（4）性別差異幫助男生了解課堂學(xué)習(xí)與長(zhǎng)

13、遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系鼓勵(lì)女生更廣泛地考慮職業(yè)選擇,（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),1、創(chuàng)設(shè)問題情境2、科學(xué)利用獎(jiǎng)懲3、合理開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽4、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)的激起水平,,創(chuàng)設(shè)適宜情境，提供恰當(dāng)任務(wù),（1）呈現(xiàn)中等難度的任務(wù)（2）創(chuàng)設(shè)問題情境：認(rèn)知沖突（3）教學(xué)內(nèi)容有趣味性、實(shí)用性與理論性（4）教學(xué)形式新穎性、多樣性角色扮演、游戲、小組合作等（5）將任務(wù)分解為易于達(dá)到的子任務(wù)（6）提供多種選擇機(jī)會(huì)（7）教授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),,思考,

14、強(qiáng)化的消極作用？破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)（德西的索馬實(shí)驗(yàn)）使人貪心惟利是圖急功近利沒有責(zé)任感……,強(qiáng)化的有效利用,必要時(shí)才使用獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步、努力和掌握真誠(chéng)的、具有建設(shè)性的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)原來就有興趣或內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的，不必施加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化，多精神獎(jiǎng)勵(lì)，少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)講究批評(píng)的藝術(shù)：就事論事，切忌人格侮辱……,超越表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的策略,“我欣賞……”“我與你有同樣的感受或體驗(yàn)或經(jīng)歷，我能理解……”只關(guān)注，不表揚(yáng)對(duì)全體的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)

15、表揚(yáng)主要心理品質(zhì)，而不是面面俱到：尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、元認(rèn)知（意識(shí)）等,,妥善組織競(jìng)爭(zhēng)，保持適度焦慮,討論：競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致的利與弊是什么？教師與學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)是如何提倡競(jìng)爭(zhēng)的？教師的哪些行為導(dǎo)致學(xué)生的測(cè)驗(yàn)焦慮？ 教師可以采取哪些措施降低競(jìng)爭(zhēng)的消極作用？,動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果,學(xué) 習(xí) 效 果 低 高 動(dòng)機(jī)水平,,,,,耶克斯-多德

16、森定律,耶克斯-多德森定律,耶克斯－多德遜定律,學(xué)生中常見的焦慮源,身體特征：相貌、體態(tài)等新情境學(xué)業(yè)失敗經(jīng)歷他人的評(píng)判課堂測(cè)驗(yàn)未來：工作、生活自尊受到威脅的各種情境……,優(yōu)秀教師應(yīng)教得學(xué)生：,熱愛學(xué)習(xí)而不是厭惡學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)為生活學(xué)習(xí)而不是為考試學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是樂趣而不是負(fù)擔(dān)離開學(xué)校后仍保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣這樣的學(xué)生就獲得了終身發(fā)展的 動(dòng)力和能力,第二部分 學(xué)習(xí)遷移及

17、其促進(jìn),學(xué)習(xí) 遷移的一般概述有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn),請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面的短文,將軍攻占堡壘 某城市中心有一堡壘，將軍欲率領(lǐng)部隊(duì)攻占它。但從堡壘中延伸出許多條道路，每條道路上都居住著老百姓。如果將大部隊(duì)集中起來從一條道上進(jìn)攻，則很容易傷及老百姓。將軍成功地解決了這一問題：他將大部隊(duì)分成各小分隊(duì)，并派遣到各條道路上。各小分隊(duì)同時(shí)進(jìn)攻，并匯聚到堡壘，一并攻占了堡壘。,請(qǐng)回答下面的問題,1、堡壘在城市的什么位置？

18、2、城市中是否有老百姓？3、將軍如何安排部隊(duì)進(jìn)攻的？,解決“量杯”問題,三種容器容量 要求的水量 方法 A B C D1 29 3 20 D=A-3C2 21 127

19、 3 100 D=B-A-2C3 14 163 25 99 D=4 18 43 10 5 D=5 9 42 6

20、 21 D=6 20 59 4 31 D=7 23 49 3 20 D=8 15 39 3

21、 18 D=,請(qǐng)考慮如何解決下面的問題,某病人腹部有一腫瘤，但不可開刀，只能用一種射線治療。如果射線強(qiáng)度太大，雖然能夠殺傷腫瘤細(xì)胞，但同時(shí)也損傷腫瘤周圍的健康肌體組織。如果射線強(qiáng)度太弱，雖無害于健康肌體，但對(duì)腫瘤亦不起作用。 請(qǐng)問：如何應(yīng)用射線治療腫瘤，但同時(shí)又不傷害健康組織？,一、遷移的一般概述,（一）定義：一種習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的影響。－經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)、技能

22、、行為習(xí)慣等；－影響：積極或消極、正向或反向；－一種與其他：可以是同類，也可以是不同類。,（二）遷移的作用,提高績(jī)效與效率促進(jìn)能力形成持久、穩(wěn)定創(chuàng)造性解決問題的前提整合、靈活,（三）遷移的種類,1、性質(zhì) 正遷移：促進(jìn) 負(fù)遷移：阻礙2、遷移內(nèi)容 特殊遷移：具體內(nèi)容 普遍遷移：一般方法、態(tài)度,遷移的種類（續(xù)）,3、方向縱向（垂直）遷移不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間橫向（水平）遷移相同概括水平的不

23、同經(jīng)驗(yàn)之間順向遷移前對(duì)后的影響逆向遷移后對(duì)前的影響,二、遷移的基本理論,形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說經(jīng)驗(yàn)整合說,（一）形式訓(xùn)練說,官能心理學(xué)訓(xùn)練后的官能可自動(dòng)地遷移形式比內(nèi)容重要一般而非具體遷移,（二）共同要素說,反對(duì)形式訓(xùn)練知覺實(shí)驗(yàn)兩種情境所具有的共同要素具體遷移,（三）經(jīng)驗(yàn)類化說,賈德水中打靶的實(shí)驗(yàn)原理、概括化的經(jīng)驗(yàn),（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說,格式塔：苛勒理解事物之間的各種關(guān)系,,,,,,,,,

24、,,（五）經(jīng)驗(yàn)整合說,整合是在概括的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)象。整合是一個(gè)過程，是通過同化、順應(yīng)、重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。同化：把新的經(jīng)驗(yàn)成分納入已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中。順化：調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，形成能包容新、舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。重組（結(jié)構(gòu)重組）：已有經(jīng)驗(yàn)在新的組合中，僅僅是在結(jié)合關(guān)系上進(jìn)行調(diào)整或重組，而成分不變。,三、影響遷移與問題解決的因素,（一）已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征1 豐富性多樣化的經(jīng)驗(yàn)2 概括性3 組織性4 可利

25、用性,（二）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知傾向,定勢(shì)：因反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而形成的先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài) 積極：熟練，快速適應(yīng) 消極：思維僵化，功能固著,,（三）相似性,材料或內(nèi)容（共同因素）結(jié)構(gòu)特性：原理、規(guī)則、技能表面特性：無關(guān)因素,（四）環(huán)境,家庭管教方式、家庭氣氛學(xué)校教育方式、學(xué)校氣氛、考評(píng)方式工作環(huán)境社會(huì)支持、練習(xí)與應(yīng)用機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)型組織,四、促進(jìn)遷移教學(xué)原則,1、利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引入新的