高中化學(xué)課程改革的背景及變化

1、高中化學(xué)課程改革的背景及變化,鄭長(zhǎng)龍東北師范大學(xué)化學(xué)教育研究所zhengcl@nenu.edu.cn 2007.07,一、為什么改：背景二、改了什么：變化,目錄,背景,一、為什么改：背景,任何改革都是基于一定的現(xiàn)實(shí)的。教育改革也是如此，沒有脫離開教育現(xiàn)實(shí)的教育改革。,背景,“五重”※負(fù)擔(dān)重※重知識(shí)※重理論※重結(jié)果※重智力因素,背景,教育能夠培養(yǎng)人，教育也能扼殺人。,背景,反思為誰(shuí)的教育？教育的使命是什么？

2、,為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為了中華民族的復(fù)興,背景,人人都要學(xué)化學(xué)！為什么要學(xué)化學(xué)：化學(xué)的價(jià)值※化學(xué)奠定了人類文明的基石※化學(xué)提供了一種思維方式,背景,不同的人學(xué)不同的化學(xué)！學(xué)什么樣的化學(xué)？怎樣來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)？,背景,發(fā)展性,自主性,基礎(chǔ)性,選擇性,時(shí)代性,,,,,化學(xué)新課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)、全面發(fā)展——化學(xué)新課程的最高價(jià)值追求,背景,化學(xué)新課程的研制,背景,準(zhǔn)備,研制,編寫,實(shí)驗(yàn),推廣,,,,,變化

3、,二、改了什么：變化,變化,改革的五個(gè)關(guān)鍵詞,※ 課程標(biāo)準(zhǔn)（理念與價(jià)值）※ 課程模塊（結(jié)構(gòu)與管理）※ 科學(xué)素養(yǎng)（目標(biāo)與內(nèi)容）※ 科學(xué)探究（方式與途徑）※ 發(fā)展性評(píng)價(jià)（主動(dòng)發(fā)展）,變化之一:課程標(biāo)準(zhǔn),化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的基本規(guī)范，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求；它規(guī)定了化學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。,變化之一:課程標(biāo)準(zhǔn),案例——陳述

4、主體教學(xué)大綱： （教師）使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本知識(shí)和基本技能· · · · · · 課程標(biāo)準(zhǔn)： （學(xué)生）了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的基本線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，· · · · · ·,變化之一:課程標(biāo)準(zhǔn),案例——內(nèi)容及呈現(xiàn)：,變化之一:課程標(biāo)準(zhǔn),化學(xué)學(xué)院,變化之二:課程模塊,課程結(jié)構(gòu)

5、：※ “三階段”※ “三層次”※ “兩類型”,“三階段” 化學(xué)課程,義務(wù)教育段,高中必修段,高中選修段,,,入門,發(fā)展,個(gè)性化,變化之二:課程模塊,“三層次”高中課程,領(lǐng)域,科目,模塊,,,變化之二:課程模塊,普通高中課程結(jié)構(gòu),變化之二:課程模塊,設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)，有利于從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野來(lái)把握所學(xué)習(xí)的科目。 對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說，就不能像以前那樣就化學(xué)來(lái)學(xué)化學(xué)、教化學(xué)，而應(yīng)當(dāng)

6、將化學(xué)學(xué)科置于科學(xué)的背景下，從科學(xué)領(lǐng)域的視角跨學(xué)科、綜合性地處理化學(xué)學(xué)科的教與學(xué)內(nèi)容。,變化之二:課程模塊,例如： 對(duì)于氮及其化合物的學(xué)習(xí)，以前更多地是從化學(xué)學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氮及其重要化合物的性質(zhì)與用途，而新課程則注重從科學(xué)領(lǐng)域來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、綜合性地進(jìn)行探究，如： “有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？”“人體里蛋白質(zhì)中的氮是從哪兒來(lái)的？”“自然界中有哪些固定氮的途徑？”等等。,變化之二:課程模塊,“

7、兩類型”高中化學(xué)課程,變化之二:課程模塊,化學(xué)1,化學(xué)2,,有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ),物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì),實(shí)驗(yàn)化學(xué),化學(xué)反應(yīng)原理,化學(xué)與技術(shù),必修模塊,選修模塊,,認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用,物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展,化學(xué)與生活,,變化之二:課程模塊,,高中化學(xué)必修模塊與后續(xù)選修模塊的關(guān)系，是基礎(chǔ)性與多樣性和選擇性之間的關(guān)系。,變化之二:課程模塊,變化之二:課程模塊,實(shí)行學(xué)分制管理,化學(xué)學(xué)院,高中化學(xué)課程學(xué)

8、分構(gòu)成,必修學(xué)分：6 （4+2）必修模塊 ：2個(gè)，4學(xué)分選修模塊：6個(gè)，至少選修1個(gè)，2學(xué)分 理工類傾向： 可修至8學(xué)分（4個(gè)模塊） 化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)傾向： 可修至12學(xué)分（6個(gè)模塊）,變化之二:課程模塊,選課建議,文科方向建議選修： 《化學(xué)與生活》理工科方向建議選修： 《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》（必選模塊）,

9、變化之二:課程模塊,開課建議,高一：必修1（上）、必修2（下） 高二：必選（上）、選修（2個(gè)模塊，下）高三：選修（上）、總復(fù)習(xí)（下）,變化之二:課程模塊,學(xué)分認(rèn)定,根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程模塊學(xué)習(xí)中的紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)生檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)定，以此決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程模塊的學(xué)分。,變化之二:課程模塊,變化之三:科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)：化學(xué)新課程的魂,科學(xué)素養(yǎng),情感態(tài)度與價(jià)值觀,過程與方法,知識(shí)與技能,,,,,化學(xué)課程目標(biāo)的分類

10、,化學(xué)課程目標(biāo),結(jié)果性目標(biāo),體驗(yàn)性目標(biāo),認(rèn)知性目標(biāo),技能性目標(biāo),,,變化之三:科學(xué)素養(yǎng),變化之三:科學(xué)素養(yǎng),結(jié)果性目標(biāo)是指用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述的目標(biāo)，這類目標(biāo)能明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要用于“化學(xué)知識(shí)與技能”目標(biāo)的陳述。 例如： ＃ 認(rèn)識(shí)膠體是一種常見的分散系。 ＃ 初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能。,體驗(yàn)性目標(biāo)是指用學(xué)生的心理感悟、活動(dòng)感受

11、來(lái)陳述的目標(biāo)。這類目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的、表現(xiàn)性的，主要用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的陳述。 例如： ＃ 初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。 ＃ 認(rèn)識(shí)化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值。,變化之三:科學(xué)素養(yǎng),義務(wù)教育段 高中必修段 高中選修段科學(xué)探究 認(rèn)

12、識(shí)化學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)身邊的化學(xué)物質(zhì) 常見無(wú)機(jī)物及其 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)變化 化學(xué)反應(yīng)

13、 化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與社會(huì)發(fā)展 化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展 化學(xué)與生活 化學(xué)與技術(shù),變化之三:科學(xué)素養(yǎng),變化之三:科學(xué)素養(yǎng),內(nèi)容選擇的依據(jù)● 全面反映和落實(shí)進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；● 注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；● 重視化學(xué)學(xué)科核心概念——物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)；● 突

14、出STS教育。,變化之三:科學(xué)素養(yǎng),關(guān)于糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)義務(wù)教育階段：僅要求知道糖類、蛋白質(zhì)對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義，對(duì)它們的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)并不要求。高中必修：從日常生活的應(yīng)用的角度介紹糖類和蛋白質(zhì)的組成和性質(zhì)。高中選修：從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究。,變化之三:科學(xué)素養(yǎng),化學(xué)新課程淡化演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分類，是不是就取消了演示實(shí)驗(yàn)？ □ 演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)是根據(jù)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的主體所進(jìn)行的一種

15、人為的分類?！?在化學(xué)新課程中，并沒有刻意進(jìn)行這樣的分類。教師可根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)決定是采用演示實(shí)驗(yàn)還是采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 □ 化學(xué)新課程倡導(dǎo)“學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)”。,變化之三:科學(xué)素養(yǎng),1 到底什么是科學(xué)探究?2 是不是所有的知識(shí)都要探究？3 探究就比講授好嗎？4 探究需要什么樣的引導(dǎo)？,變化之四:科學(xué)探究,□ “下面我們就一起進(jìn)行一下探究”?！?“下面大家通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究”。□ “我這節(jié)

16、課是科學(xué)探究教學(xué)嗎？” 到底什么是科學(xué)探究？,變化之四:科學(xué)探究,□ 問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。□ 解釋是科學(xué)探究的核心。 ◎ 解釋是需要證據(jù)的 ◎ 解釋只是一種假說 ◎ 假說是需要驗(yàn)證的,變化之四:科學(xué)探究,問題,解釋,結(jié)論,,,證據(jù),檢驗(yàn),從本質(zhì)上說，科學(xué)探究就是運(yùn)用證據(jù)對(duì)科學(xué)及與科學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行解釋，并進(jìn)行檢驗(yàn)，從而得出結(jié)論的過程。,科學(xué)探究,變化之四:科學(xué)探究,對(duì)Na2O2與H2O反應(yīng)產(chǎn)物的探究

17、,向裝有過氧化鈉固體的試管中滴加少量水，有氣體產(chǎn)生，這種氣體是什么物質(zhì)？這是問題； 將帶火星的火柴桿伸進(jìn)試管口，帶火星的火柴桿燃燒，這是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；這種氣體能使火柴的余燼重新燃燒，這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)都是證據(jù)（現(xiàn)象是第一性的，事實(shí)是第二性的，事實(shí)是對(duì)現(xiàn)象的一種反映）； 這種氣體是氧氣，這是對(duì)問題的解釋。,變化之四:科學(xué)探究,□ “是不是所有的知識(shí)都要探究？” 什么樣的知識(shí)需要探究呢？,變化之四:科學(xué)探究

18、,◆值得探究的知識(shí),探究的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)中的核心知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。 ◎基本的科學(xué)概念電解質(zhì)、原電池、化學(xué)反應(yīng)速率等。 ◎基本的科學(xué)原理離子反應(yīng)發(fā)生的條件、溫度和濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響、晶體的生長(zhǎng)條件、促進(jìn)和抑制水解反應(yīng)的條件等。,變化之四:科學(xué)探究,◎物質(zhì)的重要性質(zhì)甲烷、乙烯、乙炔、笨的化學(xué)性質(zhì)比較，蔗糖、纖維素的水解產(chǎn)物，硫酸銅溶液與鎂、鋁、鋅等活潑金屬反應(yīng)的產(chǎn)物，鈉與水的反應(yīng)、過氧化鈉與水和二氧化碳

19、的反應(yīng)，鋁的兩性等。 ◎知識(shí)的重要應(yīng)用 抑酸劑化學(xué)成分的檢驗(yàn)，鮮果中維生素C的還原性，易拉罐的主要成分，學(xué)校所在地區(qū)大氣污染及防治情況的調(diào)查，減少或避免甲醛等揮發(fā)性有機(jī)物、氡等對(duì)居室空氣污染的討論，從農(nóng)藥DDT的廣泛使用到禁用的討論，含氟牙膏預(yù)防齲齒的化學(xué)原理的討論等。,變化之四:科學(xué)探究,◆能夠探究的知識(shí),◎?qū)W生的因素◎資源的因素,變化之四:科學(xué)探究,□ “講授比探究學(xué)生學(xué)的知識(shí)多，為什么還非得探究？不探究行不行？

20、”□ “講都講不完，哪有時(shí)間探究？”□ “是不是只有探究才是最好的方式，惟一的方式？” 探究就比講授好嗎？,變化之四:科學(xué)探究,◆探究的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)整體的優(yōu)勢(shì),◎如果單從知識(shí)與技能掌握得多或少的角度來(lái)看，講授或者啟發(fā)式講授可以替代科學(xué)探究，甚至比科學(xué)探究教學(xué)講的內(nèi)容多，花的時(shí)間少。,變化之四:科學(xué)探究,◎從過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成來(lái)看，這些目標(biāo)靠講是實(shí)現(xiàn)不了的。,變化之四:科學(xué)探究,只講知識(shí)與技能

21、，是片面的科學(xué)素養(yǎng)教育；只聽不做，只照方抓藥式的做而不是探究的做，是被動(dòng)的發(fā)展而不是主動(dòng)的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)、全面發(fā)展是新課程的最高目標(biāo)，最高價(jià)值追求。凡是有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的教學(xué)就應(yīng)該提倡，而且是大力提倡；凡是使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)片面、被動(dòng)發(fā)展的，就不應(yīng)該提倡。這也是衡量一節(jié)課符不符合新課程理念的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。,變化之四:科學(xué)探究,講授的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)與技能的數(shù)量多，對(duì)落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)作用大

22、，見效快； 探究的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)的全面、主動(dòng)發(fā)展。,變化之四:科學(xué)探究,◆探究的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)長(zhǎng)期的優(yōu)勢(shì),◎并不是所有的課都要探究 ◎并不是一節(jié)課從頭到尾都要探究,變化之四:科學(xué)探究,單純從一堂完整探究課來(lái)看，探究肯定要比講授費(fèi)時(shí)，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)、全面的過程，而不是一個(gè)被動(dòng)、片面的過程； 單純從一堂局部探究課來(lái)看，探究比講授并沒有多花多少時(shí)間，因?yàn)樘骄康膯栴}往往是核心知識(shí)，教師在講授時(shí)

23、在這上面也要用較多時(shí)間； 如果從整個(gè)一個(gè)學(xué)期、學(xué)年來(lái)看，從整個(gè)一個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)來(lái)看，探究比講授要省時(shí)，因?yàn)?，知識(shí)是學(xué)生自主建構(gòu)的，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的，因而可以節(jié)省大量的重復(fù)性、記憶性練習(xí)和鞏固。從教學(xué)效益上說，探究的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)長(zhǎng)期的優(yōu)勢(shì)而不僅僅是一個(gè)短期優(yōu)勢(shì)。,變化之四:科學(xué)探究,1 您認(rèn)為在教學(xué)中（如一學(xué)期），用于探究教學(xué)的時(shí)間占總學(xué)時(shí)的比例為：A. 約5% -----32.3B. 約10% ---

24、--43.5C. 約15% -----12.9D. 20%以上 -----11.3,變化之四:科學(xué)探究,2 您認(rèn)為在一學(xué)期的教學(xué)中，最適宜安排幾次完成探究：A. 2次-----35.5B. 3次-----33.9C. 4次-----16.1D. 多于5次----14.5,變化之四:科學(xué)探究,3 您安排一堂課中局部探究活動(dòng)的頻率是：A. 每節(jié)課都有 -----8.1B. 每章

25、（單元）2次-----33.9C. 每章（單元）1次-----40.3D. 更少 -----17.7,變化之四:科學(xué)探究,4 您在一堂課的教學(xué)中所安排的局部探究活動(dòng)通常占用的時(shí)間是：A. 約10min-----67.7B. 約15min-----24.2C. 約20min-----8.1D. 約30min-----0.0,變化之四:科學(xué)探究,□ “教師在探究教學(xué)中應(yīng)發(fā)

26、揮什么作用？”□ “探究還需不需要教師的引導(dǎo)？” 探究需要什么樣的引導(dǎo)？,變化之四:科學(xué)探究,◆探究不應(yīng)是告訴而應(yīng)是提示,◆探究不應(yīng)是“控”而應(yīng)是“放”,變化之四:科學(xué)探究,※ 改革是必然的 進(jìn)行化學(xué)課程與教學(xué)改革是化學(xué)教育研究領(lǐng)域的永恒主題。※ 改革是揚(yáng)棄 “揚(yáng)”就是要保留和繼承化學(xué)課程實(shí)踐中已被證明是正確的東西，如“重視基礎(chǔ)”等；“棄”就是要屏棄和廢止與社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)、教育發(fā)展不相吻合的東西

27、，如落后的觀念、陳舊的內(nèi)容等。因此，改革并不是否定一切。,對(duì)改革的認(rèn)識(shí),※ 改革是借鑒 經(jīng)濟(jì)全球化必然導(dǎo)致教育的全球化，脫離開世界教育發(fā)展的改革是不可想象的，這對(duì)于理科（包括化學(xué)）教育來(lái)說，更是如此。因此，學(xué)習(xí)和引進(jìn)它國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)非常重要?！耙M(jìn)”并不是照搬，一定要結(jié)合本國(guó)的實(shí)際，作到“洋為中用”。,對(duì)改革的認(rèn)識(shí),※ 改革是漸進(jìn)的 教育的對(duì)象是人，教育改革直接關(guān)系到一代甚至幾代人的發(fā)展，因此，教育