課堂教學中如何設計有效的問題

1、1課堂教學中如何設計有效的問題現(xiàn)代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即我們通常所說的課堂教學要具有“問題“意識。要做到“問題“有效，要注意以下幾個方面：一是問題要具有目標性：以課標中的三維目標為出發(fā)點，整合教材，將問題設計成基于掌握歷史知識的問題、基于理解歷史的問題、利于探究的問題、引導體驗感悟的問題。二是問題要具有情景性：教師要善于創(chuàng)設情境、并盡可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯(lián)系在一起。讓學生在情景

2、中學會讀取信息、提煉信息歸納信息、總結提升。三是問題要具有思維性：（1）問題要有難度，以激發(fā)學生的求知欲，不能以簡單的一問一答或是引導學生按教材順序讀課本。（2）問題要有梯度：以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發(fā)展。（3）問題要有密度：一節(jié)課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的。此外還要注意問題的跨度、深度等。四是問題要具有生成性：教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、

3、解決問題中真正成為學習的主人。1、語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。2、自主學習自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。3、課堂即時評價課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性

4、評價”。1、如何充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性？、如何充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活

5、運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。2.2.口語交際教學應注意哪些問題？口語交際教學應注意哪些問題？①激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。②創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機。③雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力。④互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。3、怎樣在教學過程中集中學生的注意力、怎樣在教學過程中集中學生的注意力①注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學

6、，嚴格要求學生。②正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板③引導學生幾種注意交替使用。4、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維①激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機②培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力③培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力④促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。5.5.為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用①教育是一種有

7、目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向②教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻③學校有專門負責教育工作的教師。6如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要①學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果②由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機③掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感④使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。7.7.課程的性質和地位是什么？課程的

8、性質和地位是什么？語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要?！薄墩Z文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”8.8.漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？漢語拼音教學在語文教學中

9、具有什么地位？答：①漢語拼音幫助學生識字。②漢語拼音幫助學生說好普通話。③343.學習動機：激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。48.問題情境：具有一定難度的，需要學生努力克服而又是力所能及的學習情境。57.最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上時兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。素質教育：素質教育是以

10、面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(文化、身體、心理素質)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育?！端蜄|陽馬生序》——（宋濂）《朝花夕拾》——（魯迅）《岳陽樓記》——（范仲淹）《魯濱遜漂流記》——（笛福）二、問答題。（每小題5分，共15分）1、請簡要闡述《語文課程標準》提出的語文課程的基本理念。(5分)2、語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請舉例說明。（5分）

11、3、請結合自己的教學經歷談談怎樣才能成長為一名專家型教師。（5分）4、你平時讀過哪些教育教學刊物或專著？它對你的教育教學工作產生了怎樣的影響？（5說課是將你所要運用的教材，運用的教學手段，你所要培養(yǎng)的目標，方向做個整體的說明，）說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的

12、、目標、重點、難點和關鍵的。（二）說教法主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。（三）說學法主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為

13、什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。（四）說教學過程說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1、

14、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。2、說明教