科學課堂教學中如何有效提問

1、科學課堂教學中如何有效提問科學課堂教學中如何有效提問一、課堂提問的功能1、評估功能這是課堂提問最基本的功能，主要是教師通過提問來了解學生對知識、技能的掌握情況，例如“光速和音速哪一個快”，“葉綠素在植物光合作用中的功能是什么”等。教師所期望的是學生正確的答案，而這些問題的答案也往往是單一的。2、動機功能教師知道大部分同學可能并不知道這個的答案，提問的目的在于提高學生的興趣。教師對同學回答這些問題的正確性期待不高。實際上有些問題可能也沒有

2、固定的答案。例如教師在熱帶植物單元之前問同學“你們中間有誰到過熱帶植物林嗎”，“你們聽說過植物吃小動物的故事嗎”，“你們能猜得出最大的花有多大嗎”……3、教學輔助功能這些問題和動機功能問題一樣，教師并不期待同學口頭上回答出來，其主要目的在于輔助教學活動，例如幫助學生組織思維（“你能不能從……去考慮呢”）組織教學活動（“多少人已經(jīng)完成了這個實驗”），引起學生注意（“你們有沒有注意到……的變化呢”）強調(diào)重點（同學們是否記得我們剛才談到的，在

3、使用酒精燈時要注意什么”）4、啟發(fā)思維功能其主要目的在于發(fā)展和引導學生的思維活動，這也是小學科學這類問題主要激發(fā)學生更獨立更深入的思考，如果說第二類問題還是在尋求一種較統(tǒng)一的答案的話，這類問題則更鼓勵多方位的有創(chuàng)意的回答，這類問題要求學生靈活地用已學到的只是對問題進行綜合的、更高層次的分析和思考。這類問題大多以“為什么”開始，例如“為什么這些植物苗比對照組的長得好”，“為什么天空是藍色的”。4、評估思維型提問這類問題使學生處于一個選擇、

4、評判、估價、批評、辯護及調(diào)整的位置，也就是能站在更高的位置來衡量整個學習活動。很顯然，這類問題對學生思維活動的創(chuàng)造性、獨立性批判性及綜合性要求更高了。例如“如果你重新做一遍實驗，你會做哪些修改呢”，“在這個實驗中為什么沒有達到預期的結(jié)果”。三、課堂提問的技巧1、課前充分準備首先教師對課堂提問的重要性要有充分認識，不要認為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學形式。沒有事先設(shè)計好的課堂提問不僅收不到應(yīng)有的教學效果，有時還會毀了一堂原本很好