課堂教學的有效設計

1、科學課堂教學的有效設計,浙江省教育廳教研室 王耀村2009年11月,科學課堂教學研究之三,我們的現(xiàn)狀,溫家寶:,我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應該說，我們早就看到了這些問題，并且一直在強調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯？,◆ 這節(jié)課應該怎樣上？,◆這節(jié)課為什么這樣上？,◆這節(jié)課還可以怎樣上？,你思考了嗎:,▲葉瀾：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一

2、個教師寫三年反思可能成為名師。,教學設計,教學理論,教學實踐,,教學設計,一、什么是教學設計,教學設計以學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)理論的方法，分析教學問題，探討教學要素間的本質(zhì)聯(lián)系，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程，以優(yōu)化課堂教學。,一、什么是教學設計,教學設計主要解決：,◆教什么？,◆怎么教？,◆教得怎么樣？,一、什么是教學設計,教學設計的一般流程,,,,,,,,,教學方案編制和實施,,,

3、傳統(tǒng)備課,傳統(tǒng)備課——,◆備教材（教材、教參）◆備學生（知識、認知、情感）◆備教法（過程、活動、媒體）,“三備一案”,,教學設計,,寫教案,◆把握三維目標◆拓展教材內(nèi)涵◆教材是學習資源,△分析教材的重點難點△搞清知識的內(nèi)涵外延,從“教教材”走向“用教材教”,備教材,傳統(tǒng)備課,,教學設計,,從“教教材”走向“用教材教” ◆理解教材所呈現(xiàn)的知識、過程與方法及達到 的教學要求 ◆關注知識的著力點，挖掘能力生成點 ◆認

4、識教材中各欄目的教學功能,傳統(tǒng)備課,,教學設計,（行為參與——過程生成 認知參與 ——認知建構 情感參與——審美體驗）,（主動還是被動),（多數(shù)還是少數(shù)）,參與的深度,參與的態(tài)度,參與的廣度,理念：學生的發(fā)展為本 引導學生積極參與教學過程,備學生,傳統(tǒng)備課,,教學設計,理念: 教為學服務，轉(zhuǎn)變學生的學習方式,現(xiàn)狀：學習方式過于單一,對策：多元融合,主動接受式,◆每一種學習方式都

5、有它的合理性.,備教法,傳統(tǒng)備課,,教學設計,關注重點：教師的教,教學目標：知識技能,教學資源：教材教參,教學方式：講授為主,教學方案：靜態(tài)預設,備課依據(jù)：教學經(jīng)驗,,,傳統(tǒng)備課,,教學設計,（1）有效率；（2）有效果；（3）有效益。,二、什么是有效教學,二、什么是有效教學,什么樣的課是有效的課？,有內(nèi)容的課是有效的課。實現(xiàn)了預設目標的課是有效的課。學生愿意學的課是有效的課。,一位知名的專家為新課程的課堂教學厘定了10個標準（“

6、十把尺子” ）： 1.活動度 6.生成度 2.參與度 7.掌握度 3.興趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.開放度 10.親和度教師的感嘆：這是十分正確的正確廢話。,一、什么是有效教學,二、什么是有效教學,最通常的解釋是提高課堂教學的有效性,怎樣的課堂教學才是有效的？

7、怎樣的課堂教學才是高效的？怎樣的課堂教學才是效率提高了？……,二、什么是有效教學,科學課堂應該發(fā)展學生,自主探索科學知識領悟探究過程與方法獲得情感體驗進行合作與分享學會認識現(xiàn)實社會,二、什么是有效教學,科學課堂教學最根本的目的,增長智慧：獲取知識的智慧發(fā)展能力的智慧適應社會的智……,二、什么是有效教學,所謂 “有效教學”，至少有兩個維度：,一是符合教學規(guī)律(規(guī)范)；二是學生的發(fā)展(扎實的知識與技能；發(fā)展各種智慧)

8、。,◆通過教學活動,學生 從不懂到懂, 從懂的少到懂的多, 從不喜歡到喜歡這門課程,在學業(yè)上有收獲,有進步.這樣的教學就是有效的.,學有所得,◆有效的學:,學有所樂,學有后勁,什么是有效教學,——吳加澍老師,2003年,8．現(xiàn)在廠家有一批1米×1米×1米的水泥塊，密度為2.5×103千克/米3，某工地需要100塊水泥塊，要求廠家運到工地，廠家只有限載量為8噸的貨車

9、，則需要分幾車才能運完 （ ） A．31車 B． 32車 C．33車 D．34車,我們進行的是有效教學嗎,-----低效或負效教學,著眼點,著力點,著地點,教學過程方法是否科學合理,學生是否主動有效學習,是否達成課程的三維目標,,,,三、如何設計有效的教學,,1.三維目標是有機整體,●電磁

10、感應現(xiàn)象,●電磁感應的條件,●感應電流的方向與大小,●猜想假設、實驗探究的科學方法,●鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神,●電磁統(tǒng)一、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念,磁生電：電磁感應,(觀念的突破),領略科學觀念之重要 體會科學發(fā)現(xiàn)之艱難,,,,,,,,,三維目標的制訂：,某校進行了優(yōu)秀教案展覽，對35份教案進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)5份無目標陳述，其余30份陳述目標的詞語多是“了解”、掌握、培養(yǎng)、理解，表達含糊。,30份中出現(xiàn)詞語次

11、數(shù),行為主體 行為動詞 行為條件 表現(xiàn)程度,三維目標的制訂：,知識與技能,力的圖示1．能說出力的三要素2．對提供的實例，能用力的三要素來說明力的作用效果3．對提供的實例，能用力的圖示法正確繪制力的圖示,認識植物的生長需要陽光和養(yǎng)料1．列舉植物生長所需要的四項要素2．說明花瓶中的花草不能成活的原因3．解釋為什么植物具有向光性,三維目標的制訂：,知識與技能,通過教學培養(yǎng)學生的分析能力提供一定數(shù)量的運動學問題，學生

12、能用科學的術語陳述已知狀態(tài)條件、物理過程，正確率可達85%,理解阿基米德原理（1）用自己的語言陳述阿基米德原理的內(nèi)容及建立過程、適用條件（2）提供多種阿基米德原理表達方式，能區(qū)分正確的表述（3）能根據(jù)原理做出適當?shù)耐茢?三維目標的制訂：,知識與技能,學習的知識內(nèi)容：在獲得……的過程中，在研究……的關系的過程中，在對…… 調(diào)查的過程中學習過程的方式：通過…… ，如，通過分析與概括，通過實驗探究，通過文獻研究，通過調(diào)查能力發(fā)展

13、的內(nèi)容：發(fā)展…… 的能力，如，發(fā)展提出有價值的問題的能力，了解（體會、掌握） …… 的學科方法，如，了解用比值的方法定義物理量的思想方法,三維目標的制訂：,過程與方法,通過探究電功率與用電器中電流和電壓的關系，進一步學習控制變量法，體會過程和方法的重要性。,三維目標的制訂：,情感態(tài)度與價值觀,通過用電器的銘牌比較它們的功率大小，樹立節(jié)能意識通過實驗探究，形成學生實事求是的科學態(tài)度,有關知識技能的目標動詞　　知識　　1．了解水平

14、　　說出、舉例、列舉、描述、識別、知道、了解、指認、確定　　2．理解水平　　解釋、說明、比較、概述、認識、理解、區(qū)別、對比、懂得、看懂　　3．應用水平　　使用、用理論或模型解釋、用理論說明、分類、歸納、概括　　技能　　1．模仿水平　　2．獨立操作水平　　繪制、測量、測定、查閱、學會、計算　　3．遷移水平　　聯(lián)系,三維目標的制訂：,有關體驗性要求的目標動詞　1．經(jīng)歷（感受）水平　　感受、體驗、體會、感知　2．反應

15、（認同）水平　　關注、注意　3．領悟（內(nèi)化）水平　　形成、樹立、建立、領悟、增強,三維目標的制訂：,課題：原子結(jié)構的模型,教學目標：知識與技能： 1.知道原子由原子核和電子構成，原子核由質(zhì)子和中子構成，質(zhì)子、中子由夸克構成； 2.說出原子的核式結(jié)構模型; 3.說出原子中核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關系； 4.描述原子結(jié)構模型的發(fā)展過程.,課題：原子結(jié)構的模型,過程與方法 1.通過了解原子結(jié)構模型及其在歷

16、史上的發(fā)展過程，體會科學家探究物質(zhì)微觀結(jié)構過程中采用的模型方法。 2.通過對盧瑟福α實驗現(xiàn)象的分析，領悟類比、歸納、推理等思維方法; 3.通過閱讀教材中，發(fā)展學生自主學習的能力；情感態(tài)度與價值觀 1. 通過了解人類探索微觀世界的歷程，認識人類的探索將不斷深入，樹立科學的物質(zhì)觀; 2.通過了解原子結(jié)構和性質(zhì)，感受自然界的規(guī)律性。,“用專業(yè)知識教育人是不夠的.通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)

17、展的人.”,◆密切聯(lián)系生活、社會與科技發(fā)展,◆創(chuàng)設學生主動參與的學習環(huán)境,◆激發(fā)學生的學習興趣,2.教學情景設計合理,教學過程：,◆簡潔有序,◆重點突出,◆體現(xiàn)思想方法,3.教學過程設計有序,,,,教 學 設 計,,3.教學過程設計有序,,4.注重學生已有的知識和經(jīng)驗,課題:指南針為什么會指南,磁體、磁性、磁極（N、S）、磁體間的相互作用、磁化,◆注重學生的已有知識和經(jīng)驗,5.教學方法的選用,自主、合作、探究,理念:教法為學法服務,目的

18、：師生互動、課堂氛圍活躍,,學生互助或?qū)嵺`所學知識,實踐練習,小組討論,教師示范,視聽,聽,讀,,,,,,,,5%,,10%,,20%,,30%,,50%,,75%,,90%,耳,眼,聲音和書寫,動作或觸覺,,,,,,,,,,,,,,,,,記憶金字塔 美國國家實驗室,接收信息,應用,,,一邊是科學： 教學方式 學生記住率 教師講授 5% 學生閱讀 10％

19、 視聽并用 20％ 老師演示 30％ 學生討論 50% 學生實踐 75％ 學生教別人 90％,,,正“三角”與倒“三角”,一邊是現(xiàn)實： 教學方式 采用率 教師講授 90% 學生閱讀 80％ 視聽并用

20、 70％ 老師演示 65％ 學生討論 45% 學生實踐 20％ 學生教別人 5％,,,我們相信科學嗎？,教與學的發(fā)生發(fā)生變化,教學方法多樣化,◆觀察與實驗◆思想與方法（思維方式）,“科學”學科的特色：,6.注重學科特色,長時間曝光，把時間“壓縮”,頻閃攝影，顯示變化過程,思想與方法,高速攝影，把時間“放大”,思想與方