科學(xué)教學(xué)與學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

1、1科學(xué)教學(xué)與學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)摘要：有人曾經(jīng)問愛因斯坦，他的方法和常人有什么不同，愛因斯坦的回答是“如果你叫常人在干草堆找一根針，他找到一根針就會停下來，而我會翻遍干草堆，找到所有的針?！笨茖W(xué)家總是有一種孩童的目光和好奇的心情，一種直覺，超人的毅志，不斷地探索未知的世界。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主

2、探究能力呢？關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究能力；培養(yǎng)長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。而人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學(xué)會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力作用。教學(xué)過程中，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時

3、間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，這對激勵學(xué)生學(xué)3習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，吸引學(xué)生主動投入到實(shí)踐探究活動中，如在進(jìn)行“電磁鐵“這一知識點(diǎn)教學(xué)時，上課剛開始，教師可以提出問題：“聽到電鈴

4、聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？“讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)其提出各種問題，為本次教學(xué)埋下伏筆，這樣的教學(xué)首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了其探究的熱情，再經(jīng)過教師引導(dǎo)就能夠有效地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和積極的學(xué)習(xí)行為。開拓探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因?yàn)檎莆罩R的過程就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該留出更多的時間和更大的空間，讓

5、學(xué)生自主思維、任意猜測，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)研究的能力。3發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自