讓學(xué)生感受思考的快樂

1、1讓學(xué)生感受思考的快樂新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是教師與學(xué)生思維碰撞的智慧課堂。構(gòu)建這樣的課堂需要教師充分發(fā)揮自己的教育智慧，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生的潛能，讓師生的思維在智慧的課堂上發(fā)生碰撞、得到延續(xù)、獲得升華。說到智慧課堂，不得不讓筆者想起吳正憲老師。吳老師在課堂中善于制造、把握、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，而學(xué)生正是在解決矛盾的過程中獲得思維的升華。隨著課堂的深入，隨著思維的碰撞，隨

2、著矛盾的凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情愈加濃厚，認(rèn)知的沖突在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺地得到化解，一切都是那么的恰到好處。智慧的吳老師帶著她的智慧走進(jìn)課堂，又在課堂中向?qū)W生播種了智慧，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)快樂的數(shù)學(xué)樂園。下面，就讓我們一起走進(jìn)吳老師的智慧課堂，感受其中的奧秘吧！一、激發(fā)兒童在問題串中思考美國(guó)學(xué)者巴拉布與達(dá)菲指出：“教師的工作是通過向?qū)W生問他們應(yīng)當(dāng)自己?jiǎn)栕约旱膯栴}來對(duì)學(xué)習(xí)和問題解決進(jìn)行指導(dǎo)?！笨梢?，有效的提問在課堂教學(xué)中的

3、重要性。但是在我們的日常教學(xué)中，一些教師的提問常常出現(xiàn)以“數(shù)量”代替“質(zhì)量”的情況?！案呙芏?、低水平”的提問屢見不鮮，課堂上教師不斷地問，學(xué)生不停地答，師生表面上忙得不亦樂乎，3生2：先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，分母不變，分子相加減。問題4：在計(jì)算時(shí)要注意什么問題？生：一定要注意計(jì)算的結(jié)果，不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)時(shí)要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?！谶@段教學(xué)中，吳老師首先給了學(xué)生一個(gè)充分自悟自省的時(shí)間和空間，然后通過四個(gè)主要問題，巧妙地

4、實(shí)現(xiàn)了由“理”到“法”的對(duì)接，學(xué)生順利地完善了對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的認(rèn)知，而教師在學(xué)生的自我完善中適時(shí)地點(diǎn)撥了計(jì)算時(shí)要注意的細(xì)節(jié)，為計(jì)算得更加準(zhǔn)確、迅速打下基礎(chǔ)。四個(gè)連環(huán)問題可謂是層層深入、緊密相連，第一、二個(gè)問題的拋出，使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，明確轉(zhuǎn)化的目的，與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)巧妙對(duì)接。第三、四個(gè)問題的提出，是在學(xué)生進(jìn)一步明理的基礎(chǔ)上，用以明確計(jì)算的方法。這節(jié)課異分母加減的計(jì)算方法是重點(diǎn)，但吳老師并沒有僅僅局限于此，而

5、是把通分、化簡(jiǎn)等方法通過教師的設(shè)問進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)對(duì)方法的使用更加清晰明確。由此我們可以看出吳老師的智慧課堂不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和方法的達(dá)成，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。巧妙的設(shè)問、適時(shí)的追問、恰到好處的反問……吳老師的每一個(gè)問題似乎總是來得那么及時(shí)，讓學(xué)生的思維在設(shè)問中飛揚(yáng)，在追問中深刻，在反問中全面。學(xué)生在教師不著痕跡的問題設(shè)計(jì)中思考著、交流著、爭(zhēng)論著，獲得了從一個(gè)思維平臺(tái)向更高思維平臺(tái)的跳躍。二、引導(dǎo)兒童在辯