貧困地區(qū)教師心理健康探微【開題報告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、畢業(yè)論文開題報告畢業(yè)論文開題報告思想政治教育思想政治教育貧困地區(qū)教師心理健康探微貧困地區(qū)教師心理健康探微一、選題意義近年來，教師自殘、自殺和體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮，這在某種程度上表明了即使從事著“太陽底下最光輝職業(yè)”的教師也陷入了心理危機的痛苦。在社會轉(zhuǎn)型和教育變革的背景下，社會家庭的高期望、變異的評價機制、高負(fù)荷的工作壓力與不對等待遇等因素致使教師成為“心理枯竭”的高發(fā)人群。教師是一種是用心靈澆灌心靈的職業(yè)，心理不健康的教師不僅會威脅

2、到自身的發(fā)展，還往往會用一種非客觀的，缺乏關(guān)心的，甚至是不人道的方式對待學(xué)生對其造成“師源性的心理傷害”。特別強調(diào)對貧困地區(qū)教師心理健康的關(guān)注是由社會對貧困地區(qū)教師心理素質(zhì)的高要求與他們心理現(xiàn)狀之間的矛盾決定的。貧困地區(qū)教師特殊的社會角色和職業(yè)特點決定了其心理健康對學(xué)生心理的影響更為深刻長遠(yuǎn)，而現(xiàn)在他們心理健康整體狀況卻不容樂觀。健康的心理和健康的人格是教師職業(yè)成長的重要內(nèi)容，教師講究心理健康可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好的“幫助少年起飛”

3、。加強對貧困地區(qū)教師心理健康的維護(hù)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，將極大地推進(jìn)學(xué)生健康人格的構(gòu)建和全面成長。除此之外，提高貧困地區(qū)教師的心理健康水平，加強教師隊伍建設(shè)還更深入地涉及到能促進(jìn)地區(qū)教育的發(fā)展。一直以來，貧困地區(qū)教育的癥結(jié)制約著地區(qū)現(xiàn)代化的發(fā)展，而貧困地區(qū)的現(xiàn)代化又是中國現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸。因此，貧困地區(qū)教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。加強對貧困地區(qū)教師心理健康教育探索性研究，構(gòu)建貧困地區(qū)教師心理健康教育

4、模式，不僅是一個關(guān)系師生雙方發(fā)展的問題，而且是一個關(guān)系推動原本就處于劣勢的貧困地區(qū)教育發(fā)展乃至整個社會全面進(jìn)步的問題。二、研究的主要內(nèi)容、擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）（一）研究的主要內(nèi)容：首先從地區(qū)發(fā)展的實際要求、學(xué)生成長的現(xiàn)實需要和教師心理健康的困境三方面，闡明重視貧困地區(qū)教師心理健康教育的意義所在；而后淺析導(dǎo)致貧困地區(qū)教師出現(xiàn)心理障礙特定的主客觀因素；最后論述貧困地區(qū)教師心理健康教育對策，并著重闡述提升教師自身（三）自身心理的

5、現(xiàn)實困境二、貧困地區(qū)教師心理健康的影響因素（一）共同影響因素（二）特定影響因素三、貧困地區(qū)教師心理健康的維護(hù)（一）自我維護(hù)的提升（二）外部系統(tǒng)的促進(jìn)四、小結(jié)5、主要參考文獻(xiàn)[1]羅小蘭.教師心理學(xué)[M].北京：中國社會出版社2008.[2]羅小蘭.貧困地區(qū)教師心理健康研究[M].北京：兵器工業(yè)出版社2008.[3]應(yīng)湘，向祖強.教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長[M].廣州：暨南大學(xué)出版社2007.[4]方方.教師心理健康研究[M].北京：人民教育

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