貧困地區(qū)教師心理健康探微【文獻綜述】

1、畢業(yè)論文文獻綜述畢業(yè)論文文獻綜述思想政治教育思想政治教育貧困地區(qū)教師心理健康探微貧困地區(qū)教師心理健康探微我國有關(guān)教師心理的研究，起步較晚。20世紀80年代，國內(nèi)少數(shù)心理學工作者開始研究教師心理，中國心理學會成立了教師心理科研協(xié)作組，并將十幾篇論文匯編成《教師心理專輯》，在此基礎(chǔ)上，于1985年由我國心理學者廖正峰編著并出版了第一本《教師心理學》專著，該書系統(tǒng)地闡述了教師的心理過程、個性特點與教育教學工作關(guān)系的規(guī)律。綜觀目前我國教師心理健

2、康教育研究的現(xiàn)狀，雖然人們對教師心理的研究還未形成真正的獨立學科，但越來越多的研究者已經(jīng)將焦點轉(zhuǎn)向教師職業(yè)心理健康上，并取得了許多卓有成效的探索，主要有以下幾個方面的成果：一、教師心理健康教育興起的原因現(xiàn)今教師心理健康教育的興起，一方面主要源于學生心理健康發(fā)展的現(xiàn)實需要，即學生的心理健康在一定程度上取決于教師的言行。美國全國教育聯(lián)合會在《各級學校的健康問題報告》中提出了“由于情緒不穩(wěn)定的教師對兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學校里面的

3、”要求，同時指出“一個有不能自制的脾氣、嚴重的抑郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習慣性謾罵的教師，對兒童的心理健康的影響，猶如肺結(jié)核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重”。另據(jù)北京市教科院曾披露的《師源性心理傷害的成因及對策》調(diào)查報告顯示，大罵學生、講課死板、對工作不負責任、偏心等不被學生喜歡的行為會給學生心理造成傷害，構(gòu)成師源性心理傷害。另一方面源于教師心理健康的現(xiàn)實困境，大量學者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前教師的心理健康整體狀況不

4、容樂觀。2000年國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師所進行的檢測結(jié)果中，中小學教師心理健康障礙發(fā)生率竟高達51.23%。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”；16.56%的教師屬于“中度心理障礙”；2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。羅小蘭對山西省部分貧困縣市城鄉(xiāng)中小學近名教師的調(diào)查顯示，有44.2%的教師存在不同程度的心理健康問題，尤其是高年級教師和中年教師。因而她據(jù)此在《貧困地區(qū)教師心

5、理健康研究》一書中提出貧困山區(qū)的農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村教師心理健康水平總體較低，整體素質(zhì)難以適應現(xiàn)代教育和社會發(fā)展的要求。二、教師心理問題的成因研究在影響教師心理健康的因素方面，《教師心理素質(zhì)專題》、《教師心理健康教育》、《教師專業(yè)發(fā)展與學生成長》及《教師心理學》等國內(nèi)著作都對此做了一定的闡明。郭黎巖在其《教師心理素質(zhì)專題》中表示，造成教師心理障礙主要是包括遺傳因素和身體健康狀態(tài)在內(nèi)的生理因素，表現(xiàn)為不合理的需要與內(nèi)心的矛盾沖突、不良的情緒反應

6、和不良的特征的影響的心理因素以及社會環(huán)境因素這[8]李虹.教師工作壓力管理[M].中國輕工業(yè)出版社2008：78.[9]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].教育科學出版社2001.[10]孫亞莉，李惠芳.農(nóng)村中小學工作滿意度的影響因素與提高對策[J].中國農(nóng)業(yè)教育2010（2）.[11]董巖芳.提升專業(yè)自我與農(nóng)村教師心理健康[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）2006（02）[12]于淑云，黃友安.教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展[M]