物理專業(yè)畢業(yè)論文論建構(gòu)主義下的物理課堂教學(xué)

1、課題課題:論建構(gòu)主義下的物理課堂教學(xué)論建構(gòu)主義下的物理課堂教學(xué)單位單位:開(kāi)遠(yuǎn)市第一中學(xué)校開(kāi)遠(yuǎn)市第一中學(xué)校學(xué)科學(xué)科:物理物理姓名姓名:楊小平楊小平電話電話:18987667309郵箱郵箱:yangxiaoping789@憶，在進(jìn)一步整合，同化或順應(yīng)，形成自己更大知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文研究的物理教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（JP

2、iaget），他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對(duì)建構(gòu)主義理論做了進(jìn)一步的研究，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性做了認(rèn)真的探索。建構(gòu)主義理論包括兩個(gè)方面的基本內(nèi)容，即關(guān)于學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本文將從建構(gòu)主義中的情境這個(gè)角度來(lái)研究。1情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教

3、師必然對(duì)新教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生要對(duì)新創(chuàng)設(shè)的情境給予充分的理解，利用教師提供的多種手段，使自己置身于這種情境中。在教師的啟發(fā)下，學(xué)習(xí)者自然地要用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問(wèn)。這種疑問(wèn)可以是關(guān)于語(yǔ)言情境方面的，也可以是語(yǔ)言表達(dá)時(shí)遇到的各種障礙，或是自己有感而發(fā)的感受及設(shè)想。情境的三要素經(jīng)過(guò)對(duì)多個(gè)情境的分析我們發(fā)現(xiàn)有三個(gè)要素:一是角色。用于教學(xué)的情境必須有人的參與任何人都可以參與到情境中來(lái)二是角色活動(dòng)的背景角色的活動(dòng)受

4、到一定的背景影響這個(gè)背景影響隨著情境的改變而改變它是角色活動(dòng)的前提和條件。背景蘊(yùn)涵了情境的特殊功能它能夠體現(xiàn)情境的特殊性。三是角色作用的對(duì)象。角色的活動(dòng)都有作用的對(duì)象并以此對(duì)象為中心展開(kāi)通過(guò)控制對(duì)象可以對(duì)角色的活動(dòng)施加影響。這個(gè)對(duì)象也應(yīng)看作是情境的一部分。通過(guò)情境的三要素分析我們就可以掌握情境的獨(dú)特作用并將它運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。2協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作每當(dāng)教師啟發(fā)時(shí)學(xué)生應(yīng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)地通過(guò)教師

5、作為中介來(lái)獲取知識(shí)。3會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。4意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。被應(yīng)試教育扭曲的物理課堂以單向傳播為主。與單向傳播對(duì)應(yīng)的是互動(dòng)，互動(dòng)（Interaction）主要是指人與人，人與群體或群體與群體之間，借助語(yǔ)言，文字，等符號(hào)進(jìn)行的交互活動(dòng)，交互影響。雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，

6、雙向交流，從而使互動(dòng)的個(gè)體在心理，生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。物理課堂實(shí)踐中，有效的互動(dòng)方式有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體互動(dòng)三種方式。1.師生互動(dòng):在單向的物理課堂教學(xué)中，“提問(wèn)”認(rèn)為是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的重要手段。一般是“教師問(wèn)學(xué)生答”很少“學(xué)生問(wèn)教師答”，或“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。物理教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的思維方式基本是教師思維的直接遷移，無(wú)創(chuàng)造性。2.生生互動(dòng):即單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)。主要有竟?fàn)幣c合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，竟?fàn)幨?/p>