建構(gòu)主義翻譯課堂教學(xué)初探.pdf

1、隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)Ψg人才的需求量越來越大，要求越來越高。無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上，翻譯工作者都面臨著一場很大的挑戰(zhàn)。他們身兼重任，不僅要把外語翻譯成漢語，而且還要把漢語翻譯成外語以促進(jìn)中國文化、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展。對翻譯工作者的急切需求促進(jìn)了翻譯教學(xué)的發(fā)展。
　　面對這種局面，提高翻譯教學(xué)水平勢在必行。本文在研究了中國翻譯教學(xué)的歷史及現(xiàn)狀之后，初步探索出一套基于建構(gòu)主義理論的翻譯教學(xué)模式，把建構(gòu)主義教學(xué)理論和實(shí)際的翻

2、譯教學(xué)聯(lián)系起來，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，希望此模式對將來的翻譯教學(xué)研究能起到一定的指引作用.
　　本文首先分析了中國翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的以教師為中心，由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)程而把學(xué)生置于被動地位的傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。接著梳理了建構(gòu)主義的相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上，將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)實(shí)踐，然后將三種基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)(即基于任務(wù)的教學(xué)，情景教學(xué)，和合作學(xué)習(xí))應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。本文通過筆者

3、的教學(xué)經(jīng)歷，把這三種教學(xué)設(shè)計(jì)具體落實(shí)于課堂教學(xué)中，并用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括三部分，即實(shí)驗(yàn)前的翻譯測試、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)階段和實(shí)驗(yàn)后的翻譯測試。實(shí)驗(yàn)的對象來自浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)2005級兩個(gè)平行教學(xué)班共75名學(xué)生。052班為實(shí)驗(yàn)班,051為控制班。在具體教學(xué)階段，控制班被施以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班則實(shí)施新的教學(xué)方法，即基于建構(gòu)主義的翻譯教學(xué)方法。16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，按照實(shí)驗(yàn)假設(shè)做了后測，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過 SPSS(13.0

4、)系統(tǒng)軟件的定量分析，并對相關(guān)結(jié)論進(jìn)行理論研究后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)對象在第二次翻譯測試中表現(xiàn)出較為明顯的差異，證明了基于建構(gòu)主義的翻譯教學(xué)對于提高實(shí)驗(yàn)班英語專業(yè)高職學(xué)生的翻譯能力起著關(guān)鍵性的作用。此外，本實(shí)驗(yàn)采用課堂觀察法和訪談的方式獲得高職學(xué)生對新的翻譯教學(xué)方法的反饋。學(xué)生普遍肯定了該方法對他們英語翻譯能力的提高起積極的作用。
　　本文試圖把建構(gòu)主義運(yùn)用于翻譯課堂，旨在利用先進(jìn)的教育學(xué)理論更好地服務(wù)外語教學(xué)，特別是翻譯教學(xué)。實(shí)驗(yàn)雖有不足