發(fā)揮教師的主導作用提高學生的探究能力

1、1發(fā)揮教師的主導作用發(fā)揮教師的主導作用提高學生的探究能力提高學生的探究能力云霄縣元光中學張志賢為了適應時代的發(fā)展，《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)代課程論認為，學科課程中的理論知識只有在與社會實踐的結(jié)合中，才能得到鞏固和強化。生物學科作為一門自然科學，強調(diào)學生的動手操作與學科理論相結(jié)合。因此

2、，在生物教學中開展探究性活動和實踐創(chuàng)新，不僅能提高學生學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握，還能讓學生在活動中學會科學研究的基本方法，培養(yǎng)學生的實踐能力，體現(xiàn)學生的合作精神，塑造學生的人格，提高學生的生物科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。全日制義務教育生物課程標準提出“面向全體學生”和“倡導探究性學習”的教學理念，已近十年了。然而，在實際教學中，真正讓學生“探究”起來的學校還很少，讓全體學生參與“探究”的更少。那么如何才能讓學生真正“動”起來呢？筆者

3、認為，教師作為教材的執(zhí)行者，應當轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，發(fā)揮主導作用，努力創(chuàng)造機會，讓全體學生都能在探究活動中體會到樂趣。下面與大家一起探討如何在人教版生物七年級上冊的教學中開展探究性活動。一、開展調(diào)查活動，開展調(diào)查活動，要有組織地進行要有組織地進行新課程倡導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也就是要建構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程

4、更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。開展調(diào)查活動是初中生物開展科學研究的常用方法之一，旨在倡導學生走出課堂，轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)實踐能力。然而初中學生好奇心很強，雖已具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、調(diào)查分析、合作交流等初步能力，但隨意性強，自覺性不高，缺乏耐心，合作能力較差。因此，要讓每位學生真正參與和體驗探究過程，需要老師在教學中發(fā)揮組織者的作用，指導學生開展實踐活動，讓每個學生能夠體會探究的樂趣，從而提高學生的實踐創(chuàng)

5、新能力。3培養(yǎng)學生的動手能力和科學探究能力。教材中有許多探究實驗需要學生課外完成，教師自己要做好榜樣，身體力行，激勵學生勇于探究。例如，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗。教材為我們提供了詳細的設(shè)計方案，需要學生通過自身參與，體驗探究的過程，得出結(jié)論。然而這個實驗由于所需時間長，課堂上難以完成，需要學生在課外實施實驗計劃。以往教學時，教師在課堂上講實驗，然后布置學生課后自己完成探究過程。但由于多種主觀原因和客觀原因，例如有的學生惰性強、

6、自覺性不高，怕困難；有的學生會由于找不到合適的種子而放棄實驗；等等因素讓大多數(shù)學生沒能按教師要求去完成探究。因此，要真正讓學生動手操作，教師要鼓勵學生克服困難、勇于探索，為學生排憂解難。教師可以到種子公司選購一些萌發(fā)速度快、效果明顯的種子，例如花青小白菜、小麥、綠豆、菜豆等，同時也準備了少許干癟或蟲子咬壞的綠豆、菜豆種子，以便說明種子的萌發(fā)自身必須具備的條件。接著，教師在課堂上展示事先培育的萌發(fā)種子，刺激學生的探究欲望；然后，把學生分成

7、若干探究小組，由小組長負責本組種子的分發(fā)和實驗管理，保證每個學生有足夠的種子，并在課外獨立開展實驗探究；最后，要求學生把自己的實驗成果帶到班級展示、交流、討論、總結(jié)經(jīng)驗，取得了非常好的效果。通過教師參與學生的探究，更能激發(fā)學生的學習興趣與不斷探索科學的勇氣；促進學生掌握科學探究的方法和技能；解決學生探究過程中的問題，讓學生順利開展探究，提高學生的動手操作能力。三、開展探究活動，教師要善于啟發(fā)三、開展探究活動，教師要善于啟發(fā)新課程要求教師

8、做學生學習的指導者。在教學中教師應主動指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。新的人教版教材列入了系列化的、分層次的、多側(cè)面的探究性活動，是教材重要的組成部分。教材中有些探究活動的設(shè)計、內(nèi)容涉及的生物材料、生物與環(huán)境跟我們教學實際相差很遠，畢竟不同的地區(qū)、學校條件千差萬別，教材沒辦法做到面面俱到。教師在引導學生開展探究時候，啟發(fā)學生要因地制宜，充分利用好本地的生物材料、生態(tài)環(huán)境和課程資源。例如，“光對鼠婦生活