在校如何發(fā)揮好教師的主導作用_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  在校如何發(fā)揮好教師的主導作用</p><p>  摘要:在教學過程中怎樣發(fā)揮教師的主導作用,調(diào)動學生學習的主動性,使師生形成合力,對于提高教學質(zhì)量,具有舉足重的作用。本文就如何發(fā)揮好教師的主導作用進行了探討。 </p><p>  關鍵詞:教學研究;教學質(zhì)量;教師作用 </p><p>  中圖分類號:F253.3 文獻標識碼:A 文章編號:

2、</p><p>  教學是教師傳授知識和學生學習的共同活動。 </p><p>  在這場活動中教師處于主導地位,學生處于主體地位,教與學是不可分割的兩個方面。教師的主導性和學生的主動性同等重要,必須密切結(jié)合,忽略任何一方都不能很好地完成教學,但是在教學的整個過程中,教師必須始終起主導作用。 </p><p>  一、真正確立教師主導作用的意識 </p>

3、;<p>  隨著教育改革的深入,教學中教師應起主導作用已形成了共識,然而當教學效果不佳時,便一股腦兒地把球踢給學生的教師,也不乏其人。還沒有真正樹立教師應起主導作用的意識,要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育模式,確立知識,能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展新的人才培養(yǎng)模式,不僅要傳授專業(yè)知識。而且要重視人文知識的傳授,以開闊學生的視野,激發(fā)學生的思考,塑造學生健全的人格和教育他們的社會責任感,使學生在學會做事的同時,學會生活,學會做人,要

4、把培養(yǎng)學生的能力,尤其是要把主動獲取。應用知識的能力,獨立思考的能力和創(chuàng)新能力放到教學活動的中心地位,為了增強學生學習的自主性與創(chuàng)造性作為教師應樹立五種意識:一是教學育人的意識,我們不能把兩者對立,不能只教書不管人,那是教不好書的,教書的根本目的不是教出一批書呆子或者不學無術(shù)的庸才,而是要培養(yǎng)一代創(chuàng)新人,二是人才意識,要通過教師的辛勒耕耘,為國家的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)一批批各種類型的勇挑重任的有用之才,而不是缺才或歪才;三是對象意識,我們的學

5、生雖然同樣是學生,但各自的特點,擅長,愛好,智力等是有著差異的,為了讓出類撥萃的各種人才涌現(xiàn),我們不能用單一的模式去培養(yǎng),應當因材施教,使他們個性和</p><p>  二、抓好素質(zhì),練好教學基本功 </p><p>  教師要起好主導作用,首先要不斷提高自身素質(zhì)。同時要練好教學基本功,教師素質(zhì)不僅是包括業(yè)務素質(zhì)還包括政治,品德和人文素質(zhì),人民常說,要給學生一碗水自己得有一桶水。所謂“師高

6、弟子強’’,教師必須要有廣博的業(yè)務知識和扎實的基本功,但這只是具備了起好主導作用的條件,能否讓這些有利因素變成引導學生的強大動力,產(chǎn)生巨大效力,關鍵在教師要有強烈的責任心,愛崗敬業(yè),在教學過程中把基礎知識,專業(yè)知識和人文知識有機地結(jié)合在一起,一方面運用語言傳播知識,培養(yǎng)學生掌握科學技術(shù)的能力;另一方面以自己高尚的的品德、情操、言行和奉獻精神去影響學生。這既是對學生很好的尊敬和熱愛,也是對學生的鼓勵和鞭策,使師生成為朋友,進而由‘‘親其師

7、’’到‘‘親其道’’,教師成為學生行為的榜樣。教師教學的基本功是多方面的,僅就語言表達和板書而論,課堂上教師主要是通過語言向?qū)W生傳授科學知識,困此口頭表達能力是很重要的。板書也是教學中表達教學意圖的很重要環(huán)節(jié),除了字跡規(guī)范條理清晰外,表格圖示的準確,美觀也能受到言簡意賅的效果。 </p><p>  三、教學相長是發(fā)揮好教師主導作用必不可少的組成部分 </p><p>  我們說教師發(fā)揮主

8、導作用,不等于說教師一定要事事處處都優(yōu)于學生,青出于藍而勝于藍,教師要有勇氣向?qū)W生學習,我們提倡‘‘教學相長’’,正如《禮記。學記》云:”學然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也,知困然后自強也,故日教學相長也?!@段古訓,揭示了教與學之間的辯證關系,這種相輔相城就是互相鼓舞,互相激勵、互相切磋、互相促進、互相推動共同提高的過程。向?qū)W生學習,首先是了解學生的過程,要懂得學生想些什么?他們之難、之困、之惑、之需又何在?知已知彼,方能

9、百戰(zhàn)不殆。教師了解了學生,想他們所想,急他們所急,才能涉身處地,力所能及地為他們俳優(yōu)解難,從而最大限度地調(diào)動學生的學習主動性,學習熱情和積極性,人們常說后來者居上,朝氣逢勃的學生自然也有不少值得教師學習的地方。教學相長的過程是主導性和主動性相結(jié)合的過程,也是調(diào)動兩方面積極性的過程,無疑將促進教學質(zhì)量的提高。 </p><p>  四、課堂教學是主陣地 </p><p>  學校貫徹黨的教育

10、方針培養(yǎng)人才是根本目的。作為教師貫徹教學大綱,搞好教學則是責無旁貨的重任,課堂教學是教學過程的首要環(huán)節(jié),是教學的主陣地。因此,每位教師都必須根據(jù)教學大綱,結(jié)合所講課程的特點,先編好教案,使自己講授的每一節(jié)課都具有可操作性,然后講好每門課程的每堂課,用自己精湛的語言,清晰的結(jié)構(gòu)突出重點內(nèi)容,以自己嚴謹邏輯,充足的證據(jù)攻破每一個難點。在這一系列的過程中教師不應孤軍備戰(zhàn),而要充分調(diào)動學生,課堂中學生就是戰(zhàn)士,教師要當好指揮員,帶領士兵一起去攻

11、堡壘,一同去占領陣地。 </p><p>  切忌照本宣科的現(xiàn)象出現(xiàn),照本宣科這只能是功夫下得不夠,對教材沒有吃透,或者是把教學視為軟件,為自己找出路當做硬件,不管是前者還是后者,不論是水平問題,還是態(tài)度問題,其結(jié)果是既浪費了教師的精力,又浪費了學生的時光。 </p><p>  在實驗課的教學過程中,教師要充分調(diào)動學生學習的興趣,特別要注重如何調(diào)動學生手腦并用的積極性,啟迪學生的潛能和智

12、慧,讓學生的思維更活躍,視野更開闊,使學生不僅會去操作,去實證,而且去發(fā)現(xiàn),這就是教師主導作用的最好效果。 </p><p>  因此,教師主導作用應該是全放位的。無論是課堂講授還是指導實驗、實習,無論是教書育人還是指導社會實踐、教師都有起好主導作用的職責和義務,教師是教學方法的探索者,教學活動和組織者與創(chuàng)造者,教育目的的實現(xiàn)者。 </p><p>  收稿日期: 2013- 04-00;

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