在校如何發(fā)揮好教師的主導作用

1、<p>　　在校如何發(fā)揮好教師的主導作用</p><p>　　摘要：在教學過程中怎樣發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的主動性，使師生形成合力，對于提高教學質(zhì)量，具有舉足重的作用。本文就如何發(fā)揮好教師的主導作用進行了探討。 </p><p>　　關鍵詞:教學研究;教學質(zhì)量;教師作用 </p><p>　　中圖分類號：F253.3 文獻標識碼：A 文章編號：

2、</p><p>　　教學是教師傳授知識和學生學習的共同活動。 </p><p>　　在這場活動中教師處于主導地位，學生處于主體地位，教與學是不可分割的兩個方面。教師的主導性和學生的主動性同等重要，必須密切結(jié)合，忽略任何一方都不能很好地完成教學，但是在教學的整個過程中，教師必須始終起主導作用。 </p><p>　　一、真正確立教師主導作用的意識 </p>

3、;<p>　　隨著教育改革的深入，教學中教師應起主導作用已形成了共識，然而當教學效果不佳時，便一股腦兒地把球踢給學生的教師，也不乏其人。還沒有真正樹立教師應起主導作用的意識，要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育模式，確立知識，能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展新的人才培養(yǎng)模式，不僅要傳授專業(yè)知識。而且要重視人文知識的傳授，以開闊學生的視野，激發(fā)學生的思考，塑造學生健全的人格和教育他們的社會責任感，使學生在學會做事的同時，學會生活，學會做人，要

4、把培養(yǎng)學生的能力，尤其是要把主動獲取。應用知識的能力，獨立思考的能力和創(chuàng)新能力放到教學活動的中心地位，為了增強學生學習的自主性與創(chuàng)造性作為教師應樹立五種意識：一是教學育人的意識，我們不能把兩者對立，不能只教書不管人，那是教不好書的，教書的根本目的不是教出一批書呆子或者不學無術(shù)的庸才，而是要培養(yǎng)一代創(chuàng)新人，二是人才意識，要通過教師的辛勒耕耘，為國家的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)一批批各種類型的勇挑重任的有用之才，而不是缺才或歪才；三是對象意識，我們的學

5、生雖然同樣是學生，但各自的特點，擅長，愛好，智力等是有著差異的，為了讓出類撥萃的各種人才涌現(xiàn)，我們不能用單一的模式去培養(yǎng)，應當因材施教，使他們個性和</p><p>　　二、抓好素質(zhì)，練好教學基本功 </p><p>　　教師要起好主導作用，首先要不斷提高自身素質(zhì)。同時要練好教學基本功，教師素質(zhì)不僅是包括業(yè)務素質(zhì)還包括政治，品德和人文素質(zhì)，人民常說，要給學生一碗水自己得有一桶水。所謂“師高

6、弟子強’’，教師必須要有廣博的業(yè)務知識和扎實的基本功，但這只是具備了起好主導作用的條件，能否讓這些有利因素變成引導學生的強大動力，產(chǎn)生巨大效力，關鍵在教師要有強烈的責任心，愛崗敬業(yè)，在教學過程中把基礎知識，專業(yè)知識和人文知識有機地結(jié)合在一起，一方面運用語言傳播知識，培養(yǎng)學生掌握科學技術(shù)的能力；另一方面以自己高尚的的品德、情操、言行和奉獻精神去影響學生。這既是對學生很好的尊敬和熱愛，也是對學生的鼓勵和鞭策，使師生成為朋友，進而由‘‘親其師

7、’’到‘‘親其道’’，教師成為學生行為的榜樣。教師教學的基本功是多方面的，僅就語言表達和板書而論，課堂上教師主要是通過語言向?qū)W生傳授科學知識，困此口頭表達能力是很重要的。板書也是教學中表達教學意圖的很重要環(huán)節(jié)，除了字跡規(guī)范條理清晰外，表格圖示的準確，美觀也能受到言簡意賅的效果。 </p><p>　　三、教學相長是發(fā)揮好教師主導作用必不可少的組成部分 </p><p>　　我們說教師發(fā)揮主

8、導作用，不等于說教師一定要事事處處都優(yōu)于學生，青出于藍而勝于藍，教師要有勇氣向?qū)W生學習，我們提倡‘‘教學相長’’，正如《禮記。學記》云：”學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后自強也，故日教學相長也?！@段古訓，揭示了教與學之間的辯證關系，這種相輔相城就是互相鼓舞，互相激勵、互相切磋、互相促進、互相推動共同提高的過程。向?qū)W生學習，首先是了解學生的過程，要懂得學生想些什么？他們之難、之困、之惑、之需又何在？知已知彼，方能

9、百戰(zhàn)不殆。教師了解了學生，想他們所想，急他們所急，才能涉身處地，力所能及地為他們俳優(yōu)解難，從而最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，學習熱情和積極性，人們常說后來者居上，朝氣逢勃的學生自然也有不少值得教師學習的地方。教學相長的過程是主導性和主動性相結(jié)合的過程，也是調(diào)動兩方面積極性的過程，無疑將促進教學質(zhì)量的提高。 </p><p>　　四、課堂教學是主陣地 </p><p>　　學校貫徹黨的教育

10、方針培養(yǎng)人才是根本目的。作為教師貫徹教學大綱，搞好教學則是責無旁貨的重任，課堂教學是教學過程的首要環(huán)節(jié)，是教學的主陣地。因此，每位教師都必須根據(jù)教學大綱，結(jié)合所講課程的特點，先編好教案，使自己講授的每一節(jié)課都具有可操作性，然后講好每門課程的每堂課，用自己精湛的語言，清晰的結(jié)構(gòu)突出重點內(nèi)容，以自己嚴謹邏輯，充足的證據(jù)攻破每一個難點。在這一系列的過程中教師不應孤軍備戰(zhàn)，而要充分調(diào)動學生，課堂中學生就是戰(zhàn)士，教師要當好指揮員，帶領士兵一起去攻

11、堡壘，一同去占領陣地。 </p><p>　　切忌照本宣科的現(xiàn)象出現(xiàn)，照本宣科這只能是功夫下得不夠，對教材沒有吃透，或者是把教學視為軟件，為自己找出路當做硬件，不管是前者還是后者，不論是水平問題，還是態(tài)度問題，其結(jié)果是既浪費了教師的精力，又浪費了學生的時光。 </p><p>　　在實驗課的教學過程中，教師要充分調(diào)動學生學習的興趣，特別要注重如何調(diào)動學生手腦并用的積極性，啟迪學生的潛能和智

12、慧，讓學生的思維更活躍，視野更開闊，使學生不僅會去操作，去實證，而且去發(fā)現(xiàn)，這就是教師主導作用的最好效果。 </p><p>　　因此，教師主導作用應該是全放位的。無論是課堂講授還是指導實驗、實習，無論是教書育人還是指導社會實踐、教師都有起好主導作用的職責和義務，教師是教學方法的探索者，教學活動和組織者與創(chuàng)造者，教育目的的實現(xiàn)者。 </p><p>　　收稿日期: 2013- 04-00;