對語文教師講的思考

1、對語文教師“講”的思考虎志彪中國的語文教學(xué)，自封建社會以來，一直有一種教師向?qū)W生單向灌輸?shù)挠^念。教師是干什么的呢“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈的這句話，流傳廣，影響大，是對這種教學(xué)的經(jīng)典性解釋，其核心是把教師定位在講授的一方，整個教學(xué)過程就是教師向?qū)W生進(jìn)行知識和能力的單向灌輸，“講授法”“灌輸法”就是這種觀念的外在表現(xiàn)形式，“講授”成了教師教學(xué)活動的主要形式。多年來，我們的教學(xué)觀念一直在“講”字上轉(zhuǎn)圈子，在這種舊理念的支配下，語文課

2、堂教學(xué)呆板單調(diào)。重點(diǎn)篇目自然要講，自讀篇目也要講，基礎(chǔ)知識要講，單元訓(xùn)練也要講，“講授”成為涵蓋語文教學(xué)的主要手段。有的教師認(rèn)為不講不放心，講全了才放心，值得研究的是，這里講與不講的標(biāo)準(zhǔn)，完全是考試，要考就講，不考就不講。教師這種心態(tài)，必然影響學(xué)生，要考就學(xué)，不考就不學(xué)；要考就背，不考就不背。長此以往，后果很難估計。還有一部分語文教師很健“講”，認(rèn)為只有“講深講透”，學(xué)生才能完全理解和接受，實(shí)際上，“講深講透”是根本不可能達(dá)到的境界。“

3、深”“透”的標(biāo)準(zhǔn)是什么一首詩，小學(xué)生可以背，中學(xué)生可以讀，大學(xué)生可以學(xué)，研究生可以研究，專家學(xué)者也能從中有所發(fā)現(xiàn)?！吧睢薄巴浮蓖耆窍鄬Φ母拍??！爸v深講透”的提法，只能造成課堂上單向灌輸觀念的惡性膨脹。陳舊的教學(xué)觀念必然產(chǎn)生僵化的教學(xué)方法，不管什么文章，為講深講透了，學(xué)生不一定領(lǐng)會，你感覺講美了，學(xué)生不一定學(xué)得舒心，而恰恰是教師辛苦了，學(xué)生卻收效甚微。語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破僵化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師教得活，學(xué)生才能學(xué)

4、得輕松，不要固守著講“多”、講“全”、講“深”、講“透”的觀點(diǎn)，而浪費(fèi)學(xué)生的閱讀時間，撲滅學(xué)生的思維火花。因此，我提醒那些健講的語文老師們，我們有必要重新審視語文教學(xué)中的“講”，而對好些具有豐富內(nèi)涵的文學(xué)精品，還要把大部分時間讓給學(xué)生，讓他們自己去閱讀、體驗(yàn)、感悟，從而達(dá)到再創(chuàng)造的目的，不要一味地貪講硬灌，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們被動地去接受。葉圣陶先生說得好：“教師教，隨時準(zhǔn)備少教，最后達(dá)到不教?！蔽覀冋Z文教師與學(xué)生的活動也應(yīng)該