由生物高考閱卷帶來的思考

1、1由生物高考閱卷帶來的思考由生物高考閱卷帶來的思考福建教育學院陳巧自2009年開始，我省高考理綜試卷進入課程改革后的自主命題。這三年來，理綜生物試題充分體現了高中生物課程標準的理念，從多角度、多側面考查學生對生物學基礎知識的理解和掌握情況，以及在此基礎上，分析、解決問題的能力和綜合運用知識的能力等。筆者就考生對2011年福建省高考理綜生物II卷的答題情況，談談對中學生物教學的一些思考。一夯實基礎教學，重視能力培養(yǎng)一夯實基礎教學，重視能力

2、培養(yǎng)隨著課程改革的逐漸深化，命題的指導思想逐步從“知識考查為主”向“重視基礎知識的同時，強調能力和素質”過渡。知識是能力的載體。學生的各種能力的形成離不開清晰的基本概念、完整的知識體系、扎實熟練的基本技能。考查學生的能力一般從基本概念、原理、規(guī)律等核心內容的理解、掌握基礎之上著手。在生物高考閱卷中發(fā)現，不少考生對生物學概念理解混亂、規(guī)律掌握不牢。例如第26II（2）題。細胞膜是防止細胞外物質自由進入細胞的屏障，細胞膜和細胞內膜系統(tǒng)統(tǒng)稱為

3、生物膜，也就是說細胞膜包含于生物膜中。根據題意，鹽酸是起“加速染色劑進入細胞進入細胞”的作用，所以此處應答“細胞膜”，而答“生物膜”、“膜”都不恰當。第27（1）題“結球甘藍葉色性狀的遺傳遵循____定律”根據題干可知結球甘藍葉色性狀是由兩對位于非同源染色體的等位基因控制的，因此其遺傳應遵循自由組合定律。一些考生答“分離”定律、“孟德爾”定律，因而造成丟分。第27（4）題則是考查考生通過繪圖表述生物學內容的信息表達能力和信息轉換能力，一

4、些考生可能沒有理解等位基因的含義而將一對等位基因畫在同一條染色體上，一些考生則將一對等位基因畫在非同源染色體上。解答第32（3）題，考生需獲取題干中的“不同長度的酶切產物在電泳時移動的速率不同，形成不同的電泳條帶”這一信息，認真分析圖中隱含的生物學知識，將教材中的“DNA指紋”所蘊含的知識以及對遺傳規(guī)律的理解遷移運用到解題，考查了考生獲取信息、審題識圖和知識遷移的能力。而相當一部分考生缺乏這些能力，不明白圖中“帶型”的含義，錯答成“攜帶

5、者”、“患者”。3理的能力。有些考生看不懂表中數據，胡亂作答。第26I（3）題，有些考學生不能正確地理解設問本意，沒有找準“輻射前后”這個關鍵點，從而導致失分。如一些考生答“作為對照，排除IL18對實驗造成的干擾”、“排除無關變量干擾脾細胞”、認為添設1個實驗組，就是“對照”、“排除無關變量”，生搬硬套。因此，在實驗教學中，還要指導學生重視實驗過程的記錄以及實驗結果的分析。平時多鼓勵學生進行探究性實驗，加強科學方法和科學思想的訓練，重視

6、科學探究的思維過程，培養(yǎng)學生科學的思維方法，充分利用教材中提供的科學史的一些實驗，讓學生了解一般科學家的研究過程，理解科學探究的一般步驟，多思考、多想象、多質疑，從而培養(yǎng)學生立足所學知識、用科學的思維方法解決實際問題、研究事物的能力。三、三、強化強化審題訓練，注意規(guī)范表述審題訓練，注意規(guī)范表述審題是一個全面、正確分析和掌握解題條件的過程，題干中不僅有提供的條件、要達到的目的，也有一些含有較深刻內涵的關鍵詞。只有全面、準確地獲取其中蘊涵信

7、息，并認真地分析，才能針對性地解決問題。例如第27題，根據題干可知控制葉色這一相對性狀的等位基因有兩對，分別位于不同的染色體上，從表中組合①②的F2比例不同可推知紫色葉由兩個顯性基因分別或共同控制，從而推出親本基因型，繼而推出F2紫色葉的純合子比例。有相當部分考生誤推出“316”、“19”、“115”。語言運用能力差，語言表達不準確不規(guī)范也是高考失分原因之一，如第26I（3）題，不少考生由于文字表達能力水平不高，出現詞不達意的表達形式。

8、如有考生答“探究注射IL18的時間順序對小鼠脾細胞凋亡的影響”、“探究IL18對脾細胞抗輻射損傷起作用的時間”，雖然都有“時間”字眼，但沒有“輻射前后”這個時間點。第26I（4）題的“誘變育種”是專有名詞，要規(guī)范表述，而有些考生則答“突變”育種、“誘導”育種。在閱卷中還常見考生由于錯別字而失分。如“胚胎移植”寫成“胚胎移殖”、“胚胎移值”，“免疫”寫成“免役”，“自由組合”寫成“自由組和”“誘變”寫成“秀變”……。還有的考生書寫潦草，字