以調節(jié)教學案為依托的語文課堂教學模式研究

1、1以“調節(jié)教學導學稿調節(jié)教學導學稿”為依托的語文課堂教學模式研究為依托的語文課堂教學模式研究鄭州四十二中郭中梅、馬凱歌、劉玉枝內容摘要：內容摘要：“調節(jié)教學導學稿”是以語文學科新課程標準為準繩，以人教版教材為依據，結合四十二中的實際，由本校語文教師在整合其他各種課程資源，自己動腦、動手編寫的課堂上供教師講課和學生學習同時共用的文本。導學稿的實質是：先學后教，教學合一。設計“調節(jié)教學案”是課題組教師集體智慧的結晶。備課組長根據組員特點分配

2、備課任務，確定每課的主備教師，其他教師協助，在集體研討的基礎上由主備教師撰寫出教學案。然后發(fā)給全組教師審閱，提出修改意見，充實完善。文本內容主要包括：案頭內容、學習目標、課前預習導學、課堂教學環(huán)節(jié)的設計、課后拓展延伸與當日作業(yè)、課后教學心得或學后學習心得等。語文課上合理有效使用調節(jié)教學導學稿，需要對學生加強預習指導，做到先學后教；強調二次備課，依據教師教學風格和本班學生情況對導學稿有效使用；課堂上關注生成問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究問題

3、的能力。班級內按“同組異質，異組同質”的原則，建立小組，小組合作互助，構建自主互助學習型氛圍促進學生學習方式的轉變，實現兵教兵、兵強兵。導學稿有收必改，強調訂正。通過月清鞏固學習效果，實現質量監(jiān)控。以調節(jié)教學導學稿為依托的教學改革，經過一年多的實踐證明，我校形成了獨具特色的備課組文化和課堂文化氛圍。這種教學模式對促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學生課堂學習起到了很大作用。關鍵詞關鍵詞：調節(jié)教學導學稿語文課堂教學模式課題的提出課題的提出2009年，

4、鄭州四十二中實行了課堂教學模式改革，調節(jié)教學導學稿是教師和學生共同使用的共案，原來的課堂教學模式已經不適應改革的發(fā)展，需要重新建構新型課堂教學模式，讓學生擔當課堂的主角，在自主、合作、探究的課堂中生動活潑地成長。老師充當引導者、合作者，才能實現有效教學，提升教師和學生的生命質量。教學模式主要內容：教學模式主要內容：一、“調節(jié)教學導學稿”的設計“調節(jié)教學導學稿”是以語文學科新課程標準為準繩，以人教版教材為依據，結合四十二中的實際，由本校語

5、文教師在整合其他各種課程資源，自己動腦、動手編寫的課堂上供教師講課和學生學習同時共用的文本。導學稿的實質是：先學后教，教學合一。導學稿的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。著力“四個關注”，就是關注學生學習的過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學設計的針對性，關注課堂教學師生互動性。達到“一個目的”，就是“以學定教，以測促學”

6、，變“要我學”，為“我要學”、“我會學”。凸顯“一個核心”，就是體現“以學生為本，以學生發(fā)展為本”。“調節(jié)教學導學稿”具有規(guī)范性。在傳統的課堂中，教學主要以知識傳授與技能訓練為目標，是單維目標。在新課程下語文課堂教學重視知識形成的背景、形成過程的學習，重視在知識生成的過程中，學生的情感體驗。在設計導學稿時體現三維目標明確，三個方面相互滲透，融為一體。學習重點都突出呈示，而且對學生在上課前需要預習的內容都明確要求。上課時的學習步驟環(huán)環(huán)相扣

7、，體現以學生為主體，不僅有學生閱讀的內容，而且預留有回答問題的空間，讓學生可以在書寫后交作業(yè)?！罢{節(jié)教學導學稿”具有實用性，科學美觀，簡明凝練。在編寫導學稿時我們把教師在課堂上用的內容寫進去，但是不把教科書中已經有的內容抄到導學稿中。以前見到有的老師要求學生在寫作業(yè)時，把題目內容先抄一遍，美其名曰：養(yǎng)成良好的書寫習慣，3驗和教訓，利于教學水平的不斷提高。教師要認真撰寫教學心得，便于下次集體備課時交流。7、學后學習心得：學生通過學習心得，

8、思考學習過程，總結本課學習的規(guī)律和方法，以便日后學習中再接再厲。三、合理有效使用調節(jié)教學導學稿（一）加強預習指導教師需要加強預習指導，讓學生使用“導學稿”時，根據內容認真進行預習。所有學生要解決“導學稿”中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏疑難的問題做好標記，第二天與同學交流或者在課堂上向老師提問。學生在完成“導學稿”時要做到三點：自覺、主動和獨立。預習課文生字詞答案寫在導學稿上，上課前語文老師檢查，做到胸中有數，有針對性地講解學生

9、不會的問題。（二）強調二次備課不同的教師具有不同的教學風格和設計教學的思路，不同的班級學生具有不同的思維狀態(tài)和學習基礎，因此，在上課前還需要語文老師二次備課，針對學生的特點重新調整、設計問題。在執(zhí)教社戲時，我們學校組織了“同課異構”觀摩課，結果郭中梅、劉玉枝和祁知雁三個老師上課，使用同一個《社戲》導學稿，卻安排了截然不同的教學環(huán)節(jié)。老教師劉玉枝老師讓學生科代表檢查生字和詞語的預習情況，朗讀課文方式多樣化，有教師范讀、全班齊讀、男生讀、女

10、生讀、讀自己喜歡的句段等，靈活多變，充分發(fā)揮了學生為主體，教師為主導的作用，也體現了語文課上朗讀的重要性。郭中梅老師的課則比較緊湊，內容豐實，既梳理了課文的主要情節(jié)，又分析了人物形象，在拓展延伸部分設計的問題“你是否有過一次愉快的旅行或難忘的探親經歷？”激發(fā)了學生的興致，同學講起自己的故事來活靈活現，聲情并茂。祁知雁老師則注重小組討論，給學生更多發(fā)言的機會。（三）課堂上關注生成問題語文課堂是教學改革的主陣地，新課程觀認為課程是由教材、教

11、師與學生、教學情景和教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統。教必須服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變才是首要任務。劉玉枝老師上《尋覓春天的蹤跡》綜合實踐活動課時，讓學生分小組把自己搜集的資料進行才藝展示。有的搜集了有關春天的六個節(jié)氣的諺語，還編成了順口溜；有的搜集了關于春天的配樂詩朗誦；有的展示了春天動聽的音樂和歌曲；還有的用電腦展示了春天的美麗的畫面，還配有生動的解說詞，還有的用五顏六色的筆畫出了春天到來的畫面……學生變成了課堂上的主人

12、，教師則成了觀看者和傾聽者。課堂教學是鮮活而多樣的，每個環(huán)節(jié)都會有新的生成問題，需要語文教師高度關注，靈活機智地處理。比如在小組合作交流時，由于思維的碰撞，學生對文本的解讀進一步深化，就會產生新的問題。教師必須抓住問題，善于引導，解答疑難。新課程觀認為課程不僅是文本過程，而且是體驗過程。馬凱歌老師講公開課《背起行囊走四方》，在“江山如此多嬌”環(huán)節(jié)讓學生說說外地的名勝古跡，有個學生在說完了淮陽太昊陵后，又提到了淮陽泥泥狗，馬老師指導：“舉

13、外省的風景名勝，不說地方特產?！钡窃诤竺嬖O計了個環(huán)節(jié)“風景這邊獨好”、“河南風景名勝”、“河南特產我知道”，進行了有效地補充。整節(jié)課學生暢所欲言，全員參與——參與學習活動的面達到了100%，全程參與——每個環(huán)節(jié)都展示呈現自己搜集的資料，主動參與——學生的興趣被充分激發(fā)，積極性被充分調動；真實參與——動口說旅游經歷、動腦想對聯文化、動手寫導游詞。（四）小組合作互助，構建自主互助學習型氛圍在以調節(jié)教學導學稿為依托的課堂教學模式改革中，鄭州