淺談新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

1、淺談新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式淺談新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式武漢市光谷第二高級(jí)中學(xué)萬(wàn)守芳內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：由于對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)的偏差和具體操作上的靈活性，新課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。其一、認(rèn)為只有是學(xué)生提出的問(wèn)題才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而教師的提問(wèn)束縛了學(xué)生的思維。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)度、興趣度影響，學(xué)生提的問(wèn)題的面可能太窄，方向單一，甚至可能游離于語(yǔ)文學(xué)科之外隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2、課程改革必須以課堂為主陣地，以教學(xué)為依托，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵所在。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實(shí)施中的學(xué)科教學(xué)模式是課程改革的重中之重。什么是教學(xué)模式呢？教學(xué)模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學(xué)結(jié)果，將多種具體教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。其主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想認(rèn)為教育的基本功能是“傳道，授業(yè)，解惑”，主張以教師為中心，“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”（赫爾巴特）。因此，在課堂教學(xué)中，教師只考慮自己如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，他們是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。雖然這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，讓學(xué)生讀課文，能提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)他們的語(yǔ)感；讓他們分析課文，能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有一個(gè)清晰的思路；給他們講解課文，

4、能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高引導(dǎo)——自學(xué)——練習(xí)——小結(jié)；文言文：讀——譯——論——背。這些構(gòu)想都很好。但是，由于對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)的偏差和具體操作上的靈活性，新課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。其一、認(rèn)為只有是學(xué)生提出的問(wèn)題才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而教師的提問(wèn)束縛了學(xué)生的思維。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)度、興趣度影響，學(xué)生提的問(wèn)題的面可能太窄，方向單一，甚至可能游離于語(yǔ)文學(xué)科之外。其二、課堂上的討論太泛，沒(méi)有針對(duì)性和目的性。其三、預(yù)習(xí)較難落實(shí)到位，容易形成

5、一紙空文。我校在新課程改革的浪潮推動(dòng)下，也進(jìn)行了不斷的探索。構(gòu)建了適合我校學(xué)情教情的高效課堂模式——分層教學(xué)差異發(fā)展和小組合作交流的課堂新模式。分層教學(xué)差異發(fā)展的目的是創(chuàng)建適合每一位學(xué)生的教育。教育的目的是讓每一位學(xué)生都能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得。分層教學(xué)差異發(fā)展打破了原有的單一的行政班級(jí)的設(shè)置。它是針對(duì)不同的學(xué)科、不同層次的學(xué)生，開(kāi)設(shè)不同層次的班。讓學(xué)生自己（結(jié)合老師的指導(dǎo)）選擇適合自己層次的班級(jí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的差異性很大

6、。不同的學(xué)生，他們知識(shí)體系、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等各有不同。教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況將學(xué)生分類(lèi)別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，這樣就可以做到全班學(xué)生共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題和布置相關(guān)作業(yè)，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。高效課堂在我校的另一表現(xiàn)是“小組合作學(xué)習(xí)“的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式還課堂于學(xué)生，學(xué)生的角色也發(fā)生變化。他們既是學(xué)習(xí)者，也是傳授者。他