新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究——

1、1新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究————構(gòu)建導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)，提高課堂效率“新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)文化模式”能夠充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！靶抡n改背景下語(yǔ)文課堂文化模式”包括6個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)——朗讀（翻譯）——質(zhì)疑——梳理———鑒賞——感悟。模式建構(gòu)遵循了：主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則；體驗(yàn)性與思辨性相結(jié)合的原則；基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則，異步性

2、與競(jìng)爭(zhēng)性相結(jié)合的原則。“新課改背景下語(yǔ)文課堂文化模式”既是一種教學(xué)模式，更是一種教育理念。提高課堂效率、打造高效課堂是本課題研究的核心任務(wù)。關(guān)鍵詞：小組教學(xué)導(dǎo)學(xué)結(jié)合自主合作探究有效教學(xué)小組教學(xué)實(shí)施以來(lái)，給課堂改革帶來(lái)一股春風(fēng)，使課堂教學(xué)悄然發(fā)生著變化，學(xué)生主體意識(shí)得到極大提高，課堂教學(xué)由此變得靈動(dòng)活潑，課堂教學(xué)效率有所提高。然而在有的教師的課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地相互質(zhì)疑，學(xué)生非?；钴S，場(chǎng)面極為熱鬧。這種熱鬧的背后淡化了教學(xué)目標(biāo)，模糊了教

3、學(xué)設(shè)計(jì)，遺失了重點(diǎn)難點(diǎn)，忽略了教師主導(dǎo)作用，課堂效率令人擔(dān)憂。還有許多教師在公開(kāi)課上演繹得堪稱(chēng)完美，可是一旦回到常態(tài)的課堂上，又會(huì)不斷走向傳統(tǒng)老路。究其原因，小組教學(xué)還沒(méi)有相對(duì)固定的模式。如何構(gòu)建相對(duì)固定的教學(xué)模式，如何在提高學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂效率一直是困擾廣大教師的一個(gè)重要問(wèn)題。新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)文化模式就是要構(gòu)建一種導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)文化使小組教學(xué)從無(wú)序走向規(guī)范，從低效走向高效。

4、一、新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)文化模式的理念：構(gòu)建導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)一、新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)文化模式的理念：構(gòu)建導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為依托，有計(jì)劃分步驟地進(jìn)行自主合作探究，以小組教學(xué)為組織形式的課堂教學(xué)文化模式。它既突出學(xué)生的主體地位也重視教師的主導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生在課堂上規(guī)范有序的自主合作探究，所有的合作探究都指向非常明確的教學(xué)目標(biāo)。一般意義的小組教學(xué)存在討論展示活動(dòng)隨意頻繁，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題情有獨(dú)鐘，對(duì)難度大

5、的問(wèn)題無(wú)法深入的現(xiàn)象，而且一般意義上的小組教學(xué)重視學(xué)生的主體地位無(wú)可厚非，但對(duì)教師的主導(dǎo)作用淡化，很容易使課堂陷于幾近失控的境地。導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)既能夠遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的思路演進(jìn)，重視教師的主導(dǎo)地位，又能夠充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體作用，有益于課堂教學(xué)效率的提高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)更適合高中學(xué)段學(xué)生的心理要求，改變了一般意義的小組教學(xué)的散漫、低效；85%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)比

6、一般意義的小組教學(xué)能夠收獲更多；只有不到10%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)不如一般意義的小組教學(xué)有趣收獲大。二、模式建構(gòu)的原則二、模式建構(gòu)的原則（1）主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。）主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。導(dǎo)學(xué)結(jié)合型小組教學(xué)在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)能夠面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，使所有學(xué)生都能學(xué)有所或獲。導(dǎo)學(xué)案分課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固練習(xí)，內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，而且對(duì)不同層次的學(xué)生各有所側(cè)重。堅(jiān)持學(xué)生主體性，并不等于

7、否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師作3究其他的內(nèi)容。在小組成員相互討論完成任務(wù)后就進(jìn)行課文翻譯展示。每個(gè)組員翻譯一部分內(nèi)容，并講解其中重要的語(yǔ)法知識(shí)或重要的實(shí)詞虛詞等，直至完成整篇課文的翻譯。在聽(tīng)翻譯過(guò)程中，學(xué)生可以記下自己的疑問(wèn)，以及需要質(zhì)疑的內(nèi)容，為課堂的質(zhì)疑環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。如果學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代文，就把課文同樣分配給學(xué)生，讓學(xué)生朗讀課文，每個(gè)學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中記下字音、節(jié)奏、表達(dá)情感的語(yǔ)氣等錯(cuò)誤，為質(zhì)疑環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

8、3、質(zhì)疑。、質(zhì)疑。質(zhì)疑的內(nèi)容包括字音、詞義、難句，誦讀的節(jié)奏或語(yǔ)氣、文言語(yǔ)法現(xiàn)象等。在這個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的疑問(wèn)，能夠回答疑問(wèn)的學(xué)生可以舉手起立回答。為了提高學(xué)生質(zhì)疑、答疑的積極性，能質(zhì)疑和答疑的學(xué)生都可以獲得加分，加分有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。為了提高課堂效率，保證質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，一般把質(zhì)疑分為兩個(gè)階段。第一階段側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，字音、實(shí)詞的含義、虛詞的用法、詞類(lèi)活用、特殊句式、關(guān)鍵句的理解等一些基礎(chǔ)知識(shí)。第二階段側(cè)重對(duì)文章主旨

9、、作者情感、文章的結(jié)構(gòu)思路等探究。在這兩個(gè)階段都要注意把學(xué)生的質(zhì)疑與學(xué)案練習(xí)結(jié)合起來(lái)，先提出學(xué)案中的問(wèn)題，后自由探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易在第一階段就提出第二階段的問(wèn)題，教師積極引導(dǎo)他們形成習(xí)慣就可以了。比如在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：楚懷王為什么會(huì)相信張儀而不信任屈原？張儀何許人也？屈原在沉江之前是否真的遇到過(guò)那個(gè)漁父？把這些問(wèn)題交給學(xué)生讓學(xué)生討論，然后教師適時(shí)點(diǎn)撥分析。這些問(wèn)題淡化字詞教學(xué)的枯燥，增添了人文精神的

10、交流，使課堂變得多姿多彩。學(xué)生解決了心中的疑惑，學(xué)到了自己渴求的知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能就會(huì)釋放出來(lái)。4、梳理。、梳理。學(xué)生初讀課文結(jié)合導(dǎo)學(xué)案理清文章思路、梳理情節(jié)、體會(huì)寫(xiě)作意圖、歸納文章主旨?！澳軌蛞龑?dǎo)學(xué)生把一篇文章思路摸清，就是最好的語(yǔ)文老師。”學(xué)生初讀課文后一定有整體的印象，有時(shí)閱讀課文也會(huì)似懂非懂，要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述思路歸納主旨。經(jīng)常讓學(xué)生自己理清思路概括主旨，學(xué)生將形成分析能力概括能力。文言文需要讓學(xué)生整理出重要的實(shí)詞、虛詞

11、及其它語(yǔ)言現(xiàn)象。這些問(wèn)題難度并不大，可由小組間進(jìn)行搶答。5、鑒賞。鑒賞?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意于海。”好的文章都滲透了作者的情感，文中議論抒情的句子往往最能體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)情感，引導(dǎo)學(xué)生找出文中議論性或抒情性的句子，體會(huì)作者真摯的情感及其傾向性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解文本的主旨。準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言能增加文章的濃度，使人物形象更加鮮明，能更加深刻地表達(dá)主題。含英咀華品味精彩的語(yǔ)言，這種鑒賞不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能夠

12、給學(xué)生以生活的力量和有益的啟迪，提高學(xué)生的審美情趣。鑒賞還需要對(duì)文本聲情并茂地品讀。文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。選入語(yǔ)文教材的文章多數(shù)都是經(jīng)典作品，這些作品在體驗(yàn)其情感領(lǐng)悟其主旨之后就需要仔細(xì)品讀了。不同小組的學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的內(nèi)容朗讀或朗誦，學(xué)生讀得好壞也能看出學(xué)生對(duì)文章主旨情感把握是否準(zhǔn)確，讀得好可以多加分，學(xué)生聲情并茂朗讀課文，朗讀中句調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓的技巧就在練習(xí)中不斷提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的普通